Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции г. Белгород, 11 июня 2020 г

118 
Для этого воспитатель рассматривает с детьми игрушку, задает вопросы, ка-
сающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств игрушки, действий с нею. 
Затем воспитатель рассказывает свою версию рассказа и предлагает детям попробо-
вать самим по опорным вопросам воспитателя. Далее воспитатель оценивает детские 
рассказы. 
Во второй половине года вводится план рассказа – описания, составленный 
педагогом. 
В старшем и в подготовительном к школе возрасте дети учатся составлять рас-
сказы описания и сравнительные описания различных предметов и живых объектов. 
Описание обязательно проводится по плану. 
Методика обучения описанию детей 5-леток. 
 лексико-грамматические упражнения по теме занятия; 
 рассматривание объекта описания; 
 вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные при-
знаки, внешне и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а также 
отношению рассказчика к нему; 
 составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа; 
 рассказ сильного ребенка по плану и, по мере необходимости, по опорным 
вопросам педагога; 
 рассказы 4-5 детей об объекте; 
 оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются по-
очередно, критерии оценки задает воспитатель) [2]. 
Рассказы – описания можно составлять «по цепочке», когда один ребенок 
начинает рассказ, а другой заканчивает. Объекты рассказов можно нарисовать, сле-
пить, сделать аппликацию, сложить из частей (кроме одушевленных объектов – не 
членятся); можно включить в занятие элементы конструирования, театральной и иг-
ровой деятельности. 
В подготовительной к школе группе широко используются сравнительные 
описания, когда одновременно описываются и сравниваются два объекта. Подгото-
вительная работа – обучение детей составлению сложносочиненных предложений с 
союзами «а», «и»; например: «помидор сладковатый, а лук горький. Демисезонное 
пальто носят осенью, и вязаный берет тоже носят осенью». Такие предложения со-
ставляются по вопросам и образцу воспитателя. 
Для описания в подготовительной группе можно использовать более сложные 
по внешнему виду, составу, материалу, предназначению предметы, а также одушев-
ленные объекты, в том числе и человека, можно описывать времена года, профессии 
людей. После составления описания можно составить сюжетный рассказ, включив в 
него описываемые предметы. Начало рассказа придумывает воспитатель, как бы за-
давая сюжетную линию, которую развивают дети. Например, на занятии было со-
ставлено сравнительное описание кошки и мышки. Воспитатель начинает рассказ: 
«Узнала кошка, что мышка в её доме норку устроила. Стала кошка мышку карау-
лить. Выбежала мышка из норки...». Дети продолжают рассказ, заканчивают его. 
Если рассказ получился интересный, можно записать его в альбом, а кто-то из детей 
нарисует к нему иллюстрацию. Можно сделать инсценировку рассказа, где дети 
сами распределяют роли, затем включают в игру элементы описания. 
Существуют еще рассказы детей из личного опыта. Вводятся они в средней 
группе, широко используются в старшей и в подготовительной. 

119 
При работе по составлению описательных рассказов необходимо искоренить 
главный недостаток: дети больше слушают, нежели говорят. В деловом содружестве 
со взрослыми и сверстниками, ребенок уже не удовлетворяется активностью других, 
претендует на активную роль. Необходимо выстраивать процесс игры таким обра-
зом, чтобы процесс обучения в достаточной мере удовлетворял любознательность 
ребенка и потребность в мыслительной деятельности. Необходимо поддерживать ат-
мосферу непринужденного речевого общения. Надо стараться, чтобы не было ни 
молчащих детей, ни тех, которым нечего сказать.
Работу по составлению описательных рассказов можно также проводить в 
процессе проектной деятельности. Интерес к проектной деятельности велик. Моно-
логи в процессе решения проектных задач становятся объемнее. Информативность, 
ведущий признак текста, выступает отчетливее. В рассказах детей четче проявля-
лись и такие признаки текста как целенаправленность, связь между частями описа-
ния и между предложениями. Поведение детей подтверждает утверждение Л.С. Вы-
готского о том, что в игре ребенок становится как бы на голову выше самого себя и 
может решать более трудные задачи. Внимание детей поддерживается за счет чере-
дования монологов (моментов более утомительных) и диалогов (моментов оживле-
ния). Возможность задавать вопросы, возможность сформулировать вопрос поинте-
реснее необычайно активизирует мысль и речь ребенка. Во время подготовительной 
работы вопросы и ответы детей в массе своей просты и стереотипны. Однако в про-
цессе игры звучат более сложные высказывания, вызывающие радость. Проектная 
деятельность решает интегративные задачи. Помогает уточнить представления де-
тей об окружающем. 
Так, например: проект, в старшей группе, «Куклы». Мотивируя детей на вы-
полнение этого проекта, я ставила главной задачей – это развитие связной речи по-
средством составления описательных рассказов, а второстепенной – это формирова-
ние представления об истории и разнообразии, и назначении народной куклы. В про-
цессе проектной деятельности дети выполняли различные виды деятельности: сов-
местно с родителями они выполнили игровую куклу, рисовали и играли с ней. Они 
знакомились с историей и разновидностями народной куклы с использование эле-
ментов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке, короткие рассказы 
или сказки о ней. Что очень помогало детям, впоследствии, при составлении само-
стоятельных рассказов. Дети с удовольствием и гордостью описывали куклы, вы-
полненные своими руками. Эмоции испытываемы детьми оживляли, казалось бы, 
скучную деятельность. 

жүктеу/скачать 6.35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: