Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции г. Белгород, 11 июня 2020 г
жүктеу/скачать 6.35 Mb. Pdf көрінісі
|
| Подвижные игры – одно из основных средств физического воспитания де-
тей. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в иг- рах. Играть для них – это прежде всего двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициа- тива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласо- вывать свои действия и даже соблюдать определенные (вначале, конечно, примитив- ные) правила. Игровая деятельность имеет особенно важное значение в период наиболее активного формирования характера – в детские и юношеские года. Играя, дети усваивают жизненно необходимые двигательные привычки и умение, в них вы- рабатывается смелость и воля, сообразительность. В этот период игровой метод за- нимает ведущее место, приобретает характер универсального метода физического воспитания. На важную роль игры во всестороннем развитии детей указывали: О.М. Горький, А.С. Макаренко. Игру детей они рассматривали, как основной вид физической и двигательной деятельности. Большого значения игре предоставлял вы- дающийся специалист в деле физического развития детей П.Ф. Лесгафт, считая, что она есть упражнение, с помощью которого ребенок готовится к жизни. Школой под- готовки детей к жизни называет игру А.С. Макаренко. Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то самое значение, которое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Какой ребенок в игре, такой с многих взглядов она будет в работе. 130 Ведь для детей игры – это их непосредственная жизнь, а учитель с помощью игр формирует в них черты характера. С помощью подвижных игр развиваются раз- нообразные двигательные качества, и прежде всего скорость и ловкость. Одновре- менно закрепляются и совершенствуются двигательные качества. Каждый учитель физической культуры должен помнить, что он проводит по- движную игру для решения определенных практических задач. Даже в тех случаях, когда игра проводится для эмоциональной разрядки или повышения интереса школьников к урокам физической культуры, нельзя допускать стихийных моментов в ее организации и проведении. Постановка, формулировка и технология решения педагогической задачи подвижной игры в каждом конкретном случае имеют гло- бальное значение. Ведущей выбирает те объекты педагогического воздействия, на которые спо- собен повлиять в данном конкретном случае, классифицирует их, выделяет главные и сопутствующие задачи. Воспитательной задаче уделяется значительно меньшее внимание – сам игровой сюжет способствует ее решению. Однако полезно заострить внимание играющих на тех моментах, которые могли бы этому способствовать. Для качественного решения поставленной задачи необходима этапность педагогических процедур. Первый этап решения педагогической задачи включает рассказ и показ, обя- зательное предостережение от характерных ошибок, возможность которых наиболее вероятна на данном отрезке процесса обучения. Второй этап совпадает с процессом непосредственно течения игры, где по- правляются ошибки. Процесс обучения переплетается с судейством и воспитатель- ными моментами. Третий этап проводится после окончания игровых действий. Здесь, как и на первом этапе, необходимо отделить анализ результатов игрового процесса от ана- лиза допущенных ошибок – они не должны пересекаться и мешать друг другу. Педагогическая ценность игр заключается в том, что они оказывают ком- плексное воздействие на все физические и духовные функции человека одновре- менно. В педагогической практике существуют две основные формы организации по- движных игр: урочная и внеурочная. жүктеу/скачать 6.35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|