Общеобразовательная школа ТАССР в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг

Общеобразовательная школа ТАССР в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.

В годы Великой Отечественной войны система средних общеобразовательных школ продолжала действовать как важнейшая составная часть советского общества. Она не только определяла общий интеллектуальный уровень населения, но и обусловливала степень развития высшей школы и среднего специального образования, формировала военно-патриотиче­скую и морально-нравственную основы поведения подрастающего поколения региона. Военная обстановка не могла не сказаться на системе школьного образования: тысячи учителей и учащихся старших классов ушли добровольцами в ряды Красной Армии, сражались в частях народного ополчения и партизанских отрядах в тылу врага.

Война внесла в систему школьного образования серьезные коррективы, обозначив новые задачи. Несмотря на трудности военного времени, делались попытки перехода к обязательному обучению, а также обновления и совершенствования учебно-воспитательного процесса. Известно, что война значительно затормозила переход ко всеобщему семилетнему образованию. Мобилизации учителей и школьных работников в Красную Армию, привлечение старшеклассников на фабрично-заводские и колхозные работы, массовое перемещение населения из западных в восточные районы и т.п. серьезно осложнили общеобразовательный процесс в школах. Многие местные руководители оправдывали срыв всеобуча тем, что «в военное время надо воевать, а не учиться»¹. Безусловно, татарское правительство всеми силами старалось поддержать систему школьного образования. Несмотря на огромные трудности, школьное образование на всей территории ТАССР для руководства республики имело первостепенное значение с первых месяцев войны. К примеру, с целью организации и координации школьных работ в условиях войны в 1941/42 учебном году перед исполкомами районных Советов народных депутатов были поставлены следующие задачи: «1. Обеспечить подбор и правильную расстановку педагогических кадров; 2. Ремонт школьных зданий и интернатов; 3. Снабжение школ учебниками и письменными принадлежностями; 4. Заготовка топлива»². Важную роль в обеспечении нормального учебного процесса сыграли такие мероприятия правительства и органов народного образования, как укрепление и расширение учебно-материальной базы школ, упорядочение питания учащихся, оказание материальной помощи нуждающимся детям. Были приняты важные правительственные постановления о школьном образовании: об обучении детей с семилетнего возраста (1943 г.), о введении пятибалльной системы оценок успеваемости и поведения учащихся (1944 г.), об установлении выпускных экзаменов по окончании начальной, семилетней и средней школы (1944 г.), о награждении золотыми и серебряными медалями отличившихся учащихся средней школы (1944 г.)³.

Одновременно органы народного образования и школьные учителя большое внимание уделяли проблеме отсева учащихся. Эти практические мероприятия правительства республики, а также массовое военно-патриотическое движение учителей и широкой общественности, направленное на сохранение детей в школах и их материальное обеспечение, имели огромное значение.

Эвакуация населения приводила к многосменной работе школ республики (в 3-4 смены). При двух­ и более сменной работе школ в сельской местности требовалась организация общежитий или размещение школьников из других селений по квартирам. Необходима была организация санитарного надзора, буфета, столовой и выдачи одежды¹. На местах не всегда справлялись с этой задачей. В первый военный учебный год в школах отмечались грязные помещения, неухоженность детей, особенно начальных классов: «волосы у ребят отросли, у девушек не причесаны, ногти не подрезаны»².

Учебный план также претерпел изменения. Уроки были сокращены до 40 минут, перемены – до 5 минут, перерыв между сменами составлял 30 минут³. Уроки рисования, пения и черчения были исключены из программы, вместо них вводились дополнительные часы на русский язык и математику. Особое место отводилось урокам литературы, истории и изучению Конституции⁴. Школа функционировала в контексте общего состояния экономики, культуры и идеологии советского общества. В довоенный период в школьной системе на первый план выдвигались задачи, связанные с борьбой с культурной отсталостью населения и военно-патриотическим воспитанием молодежи. Во время войны значительно усилилась работа по идейно-политическому и военно-патриотическому воспитанию учащихся и их военно-физической подготовке. Причем школьники привлекались и к оборонно-массовым работам: к движению по оказанию помощи фронту, промышленному производству и аграрному сектору.

Одной из главных задач органов народного образования Татарстана в военные годы были сохранение сети школ и «охват детей школьного возраста». К концу предвоенного учебного года в ТАССР было 3565 школ: начальные школы – 2588, неполные средние – 688, средние – 289. Общее количество учащихся составляло 593100 чел., фактически в школах занимались 469354 ученика¹. Исполкомы районных Советов прикладывали огромные усилия по сохранению существующей сети школ и ее расширению. Это было связано и с задачами охвата детей эвакуированного населения. В этом отношении в Татарстане были достигнуты определенные успехи. За военный период произошло расширение сети школ: если в 1940/41 учебном году в республике насчитывалось 3565 школ, то в 1944/45 – 3738 школ. Причем в годы войны произошел значительный рост сети начальных школ, а количество семилетних школ, наоборот, сократилось. Основной причиной этого сокращения была не только малочисленность 5–8­х классов из-за ухода старшеклассников на различные производства или в систему фабрично-заводского обучения, но и острая нехватка педагогических кадров. В 1945 г. в Татарстане насчитывалось 3738 школ, в том числе начальных – 2867, неполных средних – 698, средних – 173². Государственная политика в области образования в годы войны в основном была направлена на сохранение сети неполных средних и средних школ. Однако в силу различных объективных и субъективных причин властям не всегда удавалось решить эту задачу. В результате в отдельных местах вместо неполных средних или средних школ работали только начальные школы, которые охватывали разновозрастных детей школьного возраста³.

Сложной задачей военного времени было обеспечение школ региона квалифицированными педагогическими кадрами. Недостаток учителей восполнялся за счет выпускников местных школ, которые привлекались к педагогической работе в качестве предметников или технического персонала. Трудной и многообразной была деятельность учителей. Всем известно высказывание профессора географии из Лейпцига Оскара Пешеля о роли и значении учителя, которое ошибочно приписывается Отто Бисмарку: «Битву при Садовой выиграл школьный учитель». В оригинале его фраза звучит немного иначе: «... народное образование играет решающую роль в войне... когда пруссаки побили австрийцев, то это была победа прусского учителя над австрийским школьным учителем». Это свидетельствует о важной роли школьного учителя в формировании солдата-патриота, его интеллектуального потенциала, морали и духа¹. Самоотверженная борьба учителей по сохранению школ способствовала укреплению военно-патриотического и морального духа молодых людей, защитников Отечества. В годы войны система народного образования служила средством объединения и сплочения детей, которые испытали все ужасы военного бремени. Профессионализм и компетентность советского учителя способствовали Великой Победе СССР.