Сборник выступлений участников III всероссийской конференции школьников «ступень в науку»  Выпуск 3

Оценка качества почвы, воды и воздуха приобретает в настоящее время очень большое значение. Для того чтобы определить существующую и возможную в будущем степень нарушения окружающей среды используют два принципиально разных подхода: физико-химический и биологический. Биологический подход получил название биоиндикация.

Но почему для оценки качества среды приходится использовать живые объекты? По мнению Ван Штраалена есть три случая, когда биоиндикация незаменима.

1. Фактор не может быть измерен.

2. Фактор трудно измерить.

3. Фактор легко измерить, но трудно интерпретировать.

С точки зрения охраны природы, важнее получить ответ на вопрос, к каким последствиям приведет та или иная концентрация загрязнителя в среде. Эту задачу и решает биоиндикация, позволяя оценить биологические последствия антропогенного изменения среды.

Актуальность биоиндикации обусловлена также скоростью, простотой и дешевизной определения качества среды.

Биоиндикаторы – это биологические объекты, используемые для оценки состояния среды.

Типы биоиндикаторов:

2. Аккумулятивный. Накапливает воздействия без проявляющихся нарушений. Биоиндикаторы описывают с помощью двух характеристик: специфичность и чувствительность.

При низкой специфичности биоиндикатор реагирует на разные факторы, при высокой – только на один.

При низкой чувствительности биоиндикатор отвечает только на сильные отклонения фактора от нормы, при высокой – на незначительные.

Фитоиндикация – использование растений для оценки качества среды. Поскольку наибольший эффект дает использование растительных сообществ, то это направление получило специальное название – индикационная геоботаника.

С давних времен люди старались многое знать и уметь. Для этого они обращались к своей памяти, пытаясь вспомнить то, что когда-либо слышали, видели, читали. Однако, как свидетельствует наука, борьба за раскрытие секретов памяти обычно оканчивалась поражением для человека. Так было начиная от первых пещерных поселений. Так есть и сегодня, потому что очень сложно возбудить те клетки коры мозга, которые когда-либо получили информацию, но с трудом дают возможность воспроизвести ее вновь.

Па́мять — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию/Рохлов В.С.- Школьный практикум. Биология. Человек./. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности. Пионером в исследовании памяти человека считается Герман Эббингауз, ставивший эксперименты на себе (основной методикой было заучивание бессмысленных списков слов или слогов).

Во всех умственных занятиях, даже во многих профессиях, чувствуется необходимость вверять памяти, более или менее совершенным образом, разные понятия и познания. Недостаточно развитая природная память является причиной продолжительных трудов и, часто бесполезных, усилий.

В частном случае ученик, одаренный хорошей памятью, имеет всегда превосходство над своими товарищами, не столь счастливыми в этом отношении, и всегда заслуживает похвалы учителей, успевая больше при экзаменах и конкурсных испытаниях, и то с гораздо меньшим трудом.

Американские ученые считают, что человек за свою жизнь может точно воспроизвести лишь 5% того, что он узнал примерно за 50–60 лет своей жизни. Если же говорить об информации не совсем точной и полной, а о частичной, то человек может вспомнить до 35% событий, фактов, размышлений.

Объектом исследования являлись виды памяти школьников СОШ №1.

Цель: Исследование различных видов памяти у школьников СОШ№1.

Определить объем кратковременного запоминания по методике Джекобсона

/Алякринский Б.С., СтепановаС.И.- «По закону ритма»/.

Материал и оборудование: бланк с четырьмя наборами рядов чисел, лист для записи, ручка и секундомер.

Программа исследования включает в себя решение следующих задач:

− подготовка литературного обзора по памяти и вниманию;

− изучение различных видов памяти у школьников;

Проводился эксперимент на 2^-ом и 6^-ом уроках.(слайды) По результатом исследования видно, что объем кратковременной памяти и внимательность обучающихся зависят от степени переутомленности.Можно ли работать без утомления? Ответ будет таков: учебный процесс не может вовсе избежать утомления, но должен строиться так, чтобы отдалить его наступление, и самое главное, предупредить возникновение переутомления!

В ходе исследования было использовано четыре вида тестов для определения:

– объема кратковременной памяти;

– объема образной кратковременной памяти;

– возможности памяти при разных способах запоминания;

– объема внимания.

В течение 1 минуты испытуемый внимательно читает предложенный тест из 25 слов. Затем в течение 5 минут записывает все слова, которые ему удалось запомнить в любом порядке. Слова для теста: сено, ключ, самолет, поезд,

картина, месяц, певец, радио, трава, перевал,

автомобиль, сердце, букет, тротуар, столетие, фильм, аромат, горы,

океан, неподвижность, календарь, мужчина, женщина, абстракция, вертолет.

Каждое слова 1 балл. По сумме балов определяем, к какой категории относится объем памяти испытуемого (таблица 1).

Испытуемому предлагается в течение 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой ему таблицы. Затем в течение 1 мин он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать). В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ).

Тест, используемый для определения объема образной памяти представлен на рисунке 1. По сумме балов определяем, к какой категории относится объем памяти испытуемого (таблица 2).



Рисунок 1 – Тест для определения объема образной памяти

Таблица 2 – Определение характеристик объема образной памяти

Число баллов	Характеристика памяти
5 и меньше	Объем кратковременной памяти ниже нормы
Свыше 6	Объем кратковременной памяти в норме

2.3Определение объема памяти при механическом и логическом запоминании.

Исследователь зачитывает испытуемому ряд слов из логического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова. Через 3–4 мин экспериментатор вновь зачитывает

испытуемому ряд слов и механического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова.

Слова для логического запоминания – сон, умывание, завтрак, дорога, университет, пара, звонок, перерыв, зачет, дискотека.

Слова для механического запоминания – квартира, елка, звезда, парус, керосин, бомба, слон, угол, вода, шлейф.

В результате сравнивается какой из способов запоминания преобладает.

Испытуемому дают инструкцию с заданием: «В каждом квадрате в случайном порядке «разбросаны» числа от 101 до 136. Вам предстоит их найти в порядке возрастания – 101, 102, 103 и т.д. Работу начинать по команде экспериментатора».

Для определения объема внимания использовался тест представленный на рисунке 2. Для оценки показателей объема внимания использовалась таблица 3.
112 105 117 126 102 123 122 127 109 119 131 108 107 115

134 124 104 116 132 136 101 111 135 128 118 129 114 130

133 120 103 110 121 125 113 106

Рисунок 2 – Тест для определения объема внимания

Объем внимания определяется по формуле:

B = 648 / t,

где B – объем внимания,

t – время работы в секундах.

Таблица 3 – Оценка показателей объема внимания

Показатель объема внимания	Оценка показателя
Более 6	Высокий
4–6	Средний
Менее 4	Низкий

3.Результаты исследования

В процессе обработки результатов исследования установлены:

– ряды, воспроизведенные полностью и в той же последовательности, с которой они предъявлялись экспериментатором. Для удобства их обозначают знаком «+»;

– наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел правильно;

– количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем тот, который воспроизведен испытуемым во всех сериях;

– коэффициент объема памяти, который вычисляют по формуле:

Пк =А+C/n, где

Пк – обозначение объема кратковременной памяти;

А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел правильно;

С – количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А;

n– число серий опыта, в данном случае – 4.

Анализ результатов:

Всего в классе-14 обуч-ся. слайд

Анализируя результаты исследования, было обращено внимание на крайние варианты получаемых уровней запоминания. Запоминание, равное 10, как правило, является следствием использования испытуемым логических средств или специальных приемов мнемотехники. В редких случаях такое запоминание являет собой феномен.

Низкий и средний уровень кратковременного запоминания может быть повышен благодаря систематической тренировке памяти по специальным программам мнемотехники.

Информация только тогда закрепляется в долговременном хранилище, когда она пройдет предварительную обработку в регистрах оперативной памяти и кратковременного хранилища. Существенной особенностью обрабатывающих регистров является возможность обрабатывать одновременно только 7±2 единиц информации.

Объем памяти не зависит от количества единиц информации, а зависит от уровня перекодирования. Человек, владеющий технологией перекодирования, может запоминать много и быстро.

Единица информации может укрупняться как на образном, так и на логическом уровне с помощью внутреннего или внешнего связывания.

Перекодирование до уровня предложения осуществляется легко и естественно. Однако дальнейшее повышение уровня перекодирования требует навыков работы с образной и логической памятью. А навыки не даются без систематической тренировки.

Если читаешь текст с установкой запомнить подробно, то вчитываешься в каждое слово. При таком характере чтения в качестве единицы информации чаще выступает слово, которых может оказаться огромное количество. Так как регистр оперативной памяти может обрабатывать одновременно только 7 единиц информации, то необходимо укрупнить единицу информации до уровня предложения. Для этого требуется увидеть содержание предложения целиком, в одной «картинке».

Если каждому предложению соответствует своя «картинка», то запоминание происходит на уровне предложения. Если предложений также относительно много, то необходимо выходить на более высокий уровень перекодирования – на уровень смыслового куска. При этом каждое последующее предложение накладывается на предыдущее до тех пор, пока характер «картинки» не изменится.

Если характер «картинки» изменился, то следует остановиться и закончить формирование единицы информации. Полученную «картинку» представляем целиком и держим ее в воображении 5 – 20 секунд, чтобы она закрепилась в кратковременном хранилище.

В воображении может происходить что угодно: размеры изменяются, пространство искривляется, предметы и явления предстают в фантастическом виде. Изображение может оказаться недостаточно отчетливым: размытым или серым, будто в сумерках. По мере тренировок нужно стремиться, чтобы изображение становилось все более отчетливым.

В конце запоминания текста сканируем (просматриваем в воображении быстрым скользким взглядом) все единицы информации по порядку. После этого достаточно произнести про себя название логического куска, как тут же оживает стоящий за ним образ.

Прием образного группирования укрепляет единицу информации, уменьшает их количество, резко увеличивая объем памяти. Одновременно с образным группированием осуществляется умственная операция группирования элементов информации в логические центры, что существенно улучшает понимание материала.

Если необходимо подробно запомнить небольшое сообщение, человек начинает внимательно вчитываться в каждую подробность. Это приводит к тому, что количество единиц информации резко возрастает, регистр оперативной памяти переполняется и вместо точного запоминания всех деталей в голове возникает хаос, из которого трудно выудить необходимое.

Если текст насыщен мелкими деталями, которые необходимо запомнить, то единица информации окажется слишком громоздкой, неудобной для хранения. Поэтому необходимо использовать прием «вхождения в текст», который предполагает активизацию ощущений при запоминании. Прием проводится совместно с приемом образного группирования.

Необходимо научиться «входить» в текст: представить себя не только режиссером и оператором фильма, который «снимается» по тексту, но и героем его, испытывающим совершенно реальные ощущения.

Ощущения, которые мы вызвали у себя, мимолетны, неявны, но… Их много, и они, словно крючками впиваются в информацию, как бы привлекая ее к зрительному образу.

В результате происходит следующее: с помощью группирования мы собрали разбегающиеся элементы информации в единую «картинку» и скрепили ее многочисленными ощущениями. После этой двойной операции уже нет необходимости волноваться за сохранность информации – достаточно позаботиться только о ключе к ней. Ключом к информации послужит любой образ из единицы информации – наиболее яркий. Хотя лучше брать в качестве ключевого тот образ, на котором лежит основная смысловая нагрузка.

Главное, надо помнить ключевое слово (образ). При припоминании активно начнут работать те многочисленные крючки-зацепки, которые мы разбросали по тексту в виде ощущений. А за ними припомнится и общая «картинка». Останется только оживить ее, озвучить текст.

Образное группирование помогает запомнить общий смысл высказывания, а ключевой образ, благодаря вхождению в текст, как ежик, прокатившись по сообщению, нанижет на свои иголки все мелкие детали и выведет на общую «картинку».

Ассоциация – значит связь. Следовательно, вы должны связывать в образ (в одну картинку) слова ассоциативного ряда с запоминаемыми словами. При этом, помимо зрительных образов нужно пользоваться и ощущениями.

Если умело совместить приемы вхождения в текст, группирования и прием ассоциаций, то можно запомнить большие объемы не связанной по смыслу информации. Не следует думать, что знание того или иного приема уже само по себе укрепит память. Вы можете считать надежным помощником вашу память только тогда, когда в результате систематических тренировок вы доведете до автоматизма умение применять приемы.

Условно разделим все тексты на две группы: конкретные тексты и абстрактные. Под конкретными будем понимать такие тексты, при чтении которых мы можем задействовать значительную часть комплекса своих ощущений. Это значит, что в таких текстах все или почти все можно воспринимать с помощью органов чувств – видеть, слышать, осязать и проч. А под абстрактными будем понимать тексты, в которых речь идет о вещах, которые трудно или невозможно увидеть, услышать, потрогать руками…

Запоминание по сюжету рассчитано, главным образом, на конкретные тексты.

Текст-описание является обычно длинной последовательностью мелких элементов информации. Попытка читать их механически приводит к быстрому переполнению регистра оперативной памяти. И тогда читатель перестает видеть общую картину: перед ним проходят только те образы, которые попали в узкое поле его внимания.

Если придумать для текста-описания свой сюжет, то мелькание образов прекратится, станет видна общая картина, и запоминание тут же пойдет на лад. Правда, придется немного пофантазировать.

Итак, активируем наши ощущения, включая фантазию и… начинаем снимать фильм. С этого момента вы режиссер, оператор, звукорежиссер и даже герой этого фильма.

При соответствии сюжета нужно видеть не только тот объект, о котором мы в эту секунду читаем, но важно одновременно удерживать на «картинке» и то, что уже проскочило. При этом прожектор вашего внимания, освещая изучаемый объект, время от времени стремительно скользит к началу – и снова к объекту. То есть время от времени мы сканируем пройденный сюжет-маршрут.

После того как весь маршрут пройден, снова сканируем его. Вы должны уметь пробегать взглядом весь путь почт мгновенно, не останавливая внимания на деталях – только узловые моменты. В то же время вы должны иметь возможность в любой момент притормозить и «войти» в картинку: увидеть и ощутить все мелкие детали.

Важную роль в аппарате памяти играет речь. Важно уметь легко, свободно излагать свои мысли, озвучивать проходящие на внутреннем экране образы.

По результатом проведенного исследования можно сделать вывод, что объем памяти и внимательность зависят от степени переутомления. Именно поэтому расписание уроков составляется с учетом этих факторов.

Миллионы подростков проводят в школах значительную часть своего времени, выполняя интенсивную умственную работу в определенных эколого-гигиенических условиях. Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, которое на сегодня вызывает обоснованную тревогу. К окончанию школы около 85% детей страдают различными хроническими заболеваниями. Ученые доказали тесную взаимосвязь между появлением у детей, так называемых, «школьных» болезней и гигиенических условий в школе. Знание вопросов санитарных правил и норм необходимо для каждого ученика и педагога, так как большинство причин ухудшения здоровья детей по мере их обучения в школе носит не только субъективный, но и объективный характер. Я предполагаю, что исследование санитарно-экологической обстановки в ОУ, изучение влияния факторов внешней среды на здоровье детей и подростков, позволит более осознанно относится к визуальной среде, показателям воздушно-теплового и светового режимов, а следовательно, и к своему здоровью. Воздушно-тепловой режим, режим освещения, размеры классных комнат и школьной мебели, цветовая гамма школьных кабинетов, продолжительность учебного дня и учебной недели – это те моменты школьной жизни, которые в первую очередь оказывают влияние на здоровье школьников.

Одним из важнейших факторов школьной среды, является воздушно-тепловой режим помещения. В закрытых помещениях во время пребывания детей меняется химический состав воздуха его биологические и физические свойства: нарастает количество углекислого газа, водяных паров, уменьшается содержание кислорода, повышается температура воздуха. При неблагоприятных условиях ухудшается работоспособность, самочувствие детей – учащается дыхание, пульс, появляется головная боль. То есть организм прилагает все усилия не на усвоение учебного материала, а на борьбу с неблагоприятными условиями внешней среды. Поэтому температура воздуха в школьных помещениях должна быть дифференцирована в зависимости от их назначения: максимальна - в классных комнатах, ниже - в коридорах, самая низкая - в спортзале. Большая влажность воздуха усиливает неблагоприятное воздействие как при высоких, так и при низких температурах. Значительная влажность в сочетании с низкой температурой воздуха способствует охлаждению организма. Это объясняется тем, что теплоемкость водяных паров больше теплоемкости воздуха, поэтому на нагревание холодного сырого воздуха расходуется больше тепла. В результате выпадение влаги из воздуха кожа и ткани одежды увлажняются и становятся более теплопроводными (теплопроводность воды в 25 раз больше теплопроводности воздуха). Как показали специальные исследования ученых, ни снижение концентрации кислорода, ни повышение концентрации углекислого газа в 30-50 раз никакого влияния на здоровье и работоспособность не оказывают. По мере пребывания в помещении людей в воздухе накапливаются летучие продукты обмена веществ человека «антропотоксины» (запах пота и продукты его разложения, аммиак, летучие соли жирных кислот – все то, что делает воздух «спертым»). Вот они-то: снижают работоспособность; являются одной из причин головной боли, тошноты, обморока, сонливости, ухудшают внимание.[11]

Исследовалось соответствие температурного режима и влажности воздуха в кабинетах санитарным требованиям. В ходе эксперимента в кабинетах установлено повышение температуры воздуха с 18. до 20 ºС, а также повышение влажности воздуха с 40.% до 58.%. что соответствует нормам. Необходимый воздушно – тепловой режим поддерживается качественным проветриванием, которое должно обеспечить приток чистого воздуха. На переменах необходимо проветривать классы, мастерские в течение 3-5 минут. А во время уроков – рекреационные помещения 10-15 минут. До занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание учебных занятий. (Нормы СанПиНа)

Для оптимизации воздушной среды учебных помещений рекомендуется использовать  аэрофитомодули. Растения, выделяющие фитонцидные и эфироносные масла Герань (пеларгония), Розмарин Лимон; растения, поглощающие вредные вещества из воздуха Алоэ, Сансивьерия, Диффенбахия, Хлорофитум.; растения, увеличивающие полезную ионизацию и влажность воздуха Нефролепис, Спатифиллюм,Шеффлера;

Чистота воздуха поддерживается правильной организацией проветривания во время перемен. Продолжительность проветривания определяется температурой наружного воздуха. Для поддержания оптимальных условий воздушной среды необходимо соответствие численности учащихся гигиенической норме вместимости. Нормы устанавливаются с учетом площади, необходимой на одного учащегося.(1,4м²-2,2м²)

Таблица №1

Визуальный анализ атмосферного воздуха на наличие различных загрязнителей показал, что одним из неблагоприятных факторов внешней среды является загрязнение воздуха пылью. Пылью считаются любые твердые частицы, взвешенные в воздухе. Пыль вызывает аллергические заболевания, как при вдыхании, так и при попадании на кожу (при контакте) наибольшее количество пылинок располагаются на учительском столе, на подоконниках возле доски и на первых партах. Результаты исследования, что площадь оседания пылинок за 15 минут достаточно велика: за 15 минут пылинки «заселяют» целиком парту ученика! (108,57 см².)При частых записях на доске мелом «меловая» пыль оседает на предметах, расположенных рядом с доской. Сами по себе пылинки не имеют определённой формы, имеют грязно-серый цвет и карбонатное происхождение. Однако, соединяясь с кислой средой реакция сопровождается выделением СО2 (углекислый газ.) Его содержание в помещении увеличивается

Среди факторов внешней среды, влияющих на организм, свет занимает одно из первых мест. Многочисленными исследованиями воздействия естественного света на организм человека установлено, что свет влияет на разнообразные физиологические процессы в организме, способствует росту, активизирует процессы обмена веществ. Свет оказывает и психологическое воздействие; обилие света создаёт эмоционально-приподнятое, радостное настроение. Недостаток света является одной из причин плохой осанки, заставляет школьника наклоняться к рабочей поверхности как можно ниже – «писать носом». [1] [5] [9]

. Уровень естественного освещения помещения прежде всего зависит от величины окон. Чем больше их размер, тем больше проникает в помещение световых лучей, тем больше освещение рабочего места школьника, тем выше световой коэффициент. (отношение площади застеклённой поверхности окна к площади пола -1:4 или 1:5)[7]

Таблица №4

Номер окна	№1	№2	№3	№4
S застекл.	3,39м²	3.39м²	3.39м²	3.39м²
ОбщаяS застекл	13.56м²
S пола	71.3 м²
Световой коэффициент ----- 1:5.

Вывод: световой режим в классной комнате соответствует норме.

Результаты исследования естественной освещенности кабинетов физики, математики, биологии, географии и др. свидетельствуют о том, что освещенность полностью соответствует гигиеническим нормам.

На протяжении учебного года естественное освещение является недостаточным

Недостаток света восполняется искусственным освещением (лампами дневного света), к которому предъявляются следующие гигиенические требования: оно должно быть достаточным по силе, равномерным. Спектр света этих ламп близок к видимой части спектра естественного света; кроме того, люминесцентное освещение даёт рассеянный свет, не имеет большой яркости и не создаёт резких теней. Лампы дневного света не влияют на температуру воздуха, так как дают холодный свет. Это обстоятельство даёт возможность обеспечить высокий уровень освещённости без нарастания температуры воздуха. На смену люминесцентным приходят светодиодные лампы, которые являются экологически чистыми, безопасными (на содержат ртути, вредных или опасных составляющих материалов и веществ.), степень яркости высокая, отсутствует инфракрасное и ультрафиолетовое излучение, срок службы - 100000часов. Кроме того они обладают спектром излучения близким к солнечному, могут иметь цветовую температуру от «голодного белого» до «теплого белого» цвета. Белый цвет улучшает цветовое восприятие «цветопередачу», что увеличивает контраст изображения и восприятия пространства.

В формировании светового режима большое значение имеет цветовая гамма стен и мебели в помещении. Научные исследования утверждают: что современная окружающая видимая среда резко изменилась, превратилась в экологически опасный фактор, Она негативно воздействует на состояние человека, создает дискомфорт, оказывает влияние на эмоциональный фон подрастающего поколения, приводит к снижению уровня усвоения обучающимися учебного материала в школе, общему снижение успеваемости по предметам.[1] К загрязнителям визуальной среды помещений в школе следует отнести: неудачное цветовое и композиционное решение стен кабинетов и коридоров, доминирование одного цвета на больших поверхностях, пустые реечные стенды, жалюзи т.к. высокая контрастность линий на светлом фоне окон и большое их число создают мощное агрессивное поле в интерьере. Различные композиционные решения в оформлении учебных помещений влияют на субъективную оценку и формируют соответствующие эмоции. Анкета «Визуальное восприятие школьных кабинетов», включающая вопросы о признаках визуальной среды (сочетание цветов стен, столов, пола, привлекательность, освещение кабинета, цветовое оформление, комфортность, интерьер, наличие комнатных растений,) позволила получить результаты субъективного восприятия визуальной среды учебных помещений.

Низкую оценку с позиций комфортности восприятия имеют кабинеты, где отсутствует гармония в оформлении стен, создающие неблагоприятную визуальную среду, дискомфорт. Здесь резкие контрастные цветовые переходы, небрежность оформления, отсутствие комнатных растений или их плохое состояние влияют на появление отрицательных эмоций.

Наиболее высокую оценку восприятия цветовой гаммы интерьера имеют классные комнаты, где важные зрительные элементы продуманы не только эстетически, имеют педагогическую значимость, но и соответствуют физиологии зрительного восприятия. Плавный цветовой переход присутствие комнатных растений в хорошем состоянии влияет на повышение уровня положительных эмоциональных оценок. Ощущения школьников визуальной среды показали, что обучающиеся чувствуют себя комфортнее в тех кабинетах, которые соответствуют гигиеническим рекомендациям, где высокий балл оценки дизайна, цветового решения, привлекательности, присутствуют растения в хорошем состоянии. Нет сомнения, что каждый цвет уже несет в себе какую-либо информацию, а человеческий организм реагирует на цвет.

В заключение можем отметить, что фундамент здоровья человека закладывается в детском возрасте, в период обучения в школе. Поэтому проведение мероприятий, направленных на сохранение здоровья школьников является важным делом.

На основании результатов данного исследования можно сделать вывод, что санитарно-гигиеническое состояние школьного помещения (площадь и кубатура помещения на одного учащегося, температурный и световой режим, влажность воздуха) соответствует санитарно-гигиеническим нормам.цвет оказывает влияние на организм человека, разные цвета могут воздействовать на наше эмоциональное состояние по- разному.

Рекомендации:

- численность учащихся должна соответствовать гигиенической норме вместимости;

- выполняться режим проветривания;

- проводиться ежедневная влажная уборка класса после уроков и во время большой перемены;

- занятия с физической нагрузкой должны проходитьв специальных помещениях.

- при резком понижении температуры воздуха на улице рекомендуем установить за радиатор батареи фольгу, имеющую хорошую отражательную поверхность это позволит увеличить температуру в помещении

Для оптимизации воздушной среды учебных помещений рекомендуется использовать растения аэрофитомодули (специально подобранные комнатные растения).

Самое драгоценное у человека – здоровье и только здоровый человек способен быть настоящим творцом собственной судьбы и судьбы своей страны.
Литература.

1. Алиева. Н. З.  Физика цвета и психология зрительного восприятия. (текст) - М.: Академия, 200г.-208с.

2. Башкирова, Ю. Эмоциональные сферы [Электронный ресурс]: психологическая методика по определению эмоционального состояния, настроения и самочувствия / Ю. Башкирова // Школьный психолог. - 2004. - №24.-С.9-24.– Режим доступа http://psy.1september.ru/article.php?ID=200402410.
4Визуальная среда и самочувствие школьников. [Статья] Автор: Наумов А.А. (ecoschool @ mail.ru)

3.Герасименко Н.В, Разноцветный класс //домашний доктор 1998г №24

4.Кардашенко В.Н «Гигиена детей и подростков» Москва, «Медицина» 1980 год

5. О.В.Нестерова. Материалы санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»

6..О.В.Нестерова «Санитарные правила и нормы в организации деятельности образовательных учреждений» Волгоград: Учитель,2010г.

7.А.А. Обухов, Н. А. Лемянская, О.Е.Жиренко «Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы » М. «ВАКО»2008С.М.

18. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы - СанПиНы 2.4.2.2821-10 (Постановление Главного государственного врача РФ от «29» декабря 2010года №189 --7.1.8., 7.2.8.)

9. Тарасов, Е. А. Формула хорошего настроения [Текст] / Евгений Тарасов. - Москва: Гелеос, 2008. - 280 с. - ISBN 978-5-8189-1480-0.

10. А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов «Гигиена и здоровье школьника» М. «Просвещение» 2005г.

11 Интернет-ресурсы: www.1september.ru

http://pedsovet.org

«Выращивание из семян различных сортов пеларгонии

в комнатных условиях»

Трифонова Елизавета

(педагог- Дронцева Людмила Анатольевна)

МБОУ «Основная общеобразовательная школа №38»

Калужская область

Введение.
Актуальность выбранной темы. Мы любим видеть наши города и посёлки чистыми, красивыми, ухоженными. Учащиеся и учителя нашей школы тоже стараются украсить пришкольную территорию декоративными растениями и цветами. На клумбах мы выращиваем в основном разные сорта бархатцев, агератум, георгины. Однако, есть не менее красивое и неприхотливое растение. Это пеларгония (часто в народе её называют геранью). Пеларгония – самое популярное растение среди комнатных, да, пожалуй, и среди садовых и парковых культур. Она прекрасно смотрится на подоконнике, в квартире и офисе, в оконных и балконных ящиках, в клумбах и на газонах, в садах и на дачах

Объект исследования: пеларгония.

Предмет исследования: выращивание пеларгонии из семян.

Цель проекта: вырастить из семян, купленных в магазине, различные сорта пеларгонии в комнатных условиях, с дальнейшей высадкой их на пришкольный участок.

Задачи исследования:

1. 
   Изучить литературу о пеларгонии: сорта, особенности выращивания, полезные свойства.
   
2. 
   Найти цветоводов, занимавшихся выращиванием пеларгонии из семян с целью изучения их положительного опыта.
   
3. 
   Провести сравнительный анализ прорастания семян, посажанных обычным способом и семян, обработанных препаратом «НВ-101» - ускорителем всхожести, стимулятором роста и активатором иммунной системы растений.
   

5. 
   Изучить сорта, наиболее пригодные для выращивания.
   

1. 
   Анкетирование любителей цветоводов.
   
2. 
   Поисковый.
   
3. 
   Изучение литературных источников по данной теме.
   
4. 
   Работа в сети Интернет.
   
5. 
   Постановка опытов.
   
6. 
   Наблюдение.
   
7. 
   Сопоставление и сравнение результатов проделанных опытов.
   
8. 
   Обобщение результатов.
   

Многолетние травянистые или полукустарниковые растения. Стебли прямые или ползучие, ветвистые. Листья красивые, простые, пальчатые или пальчато-рассеченные. Цветки разнообразной окраски, собраны в зонтиковидные соцветия. Растения светолюбивые, неприхотливые в культуре, легко переносят недостаток влаги. Размножение семенами и черенками. В открытом грунте не зимуют. [1, С.124]

Общие сведения о растении: пеларгония (pelargonium), семейство гераниевые. Другие названия: герань. Численность: насчитывается около 250 видов. Место происхождения: Южная Африка, Средиземноморье. Использование: красивоцветущее, декоративно-лиственное. [1, С.124]

Полезные свойства пеларгонии.

Если положить листочки пеларгонии в баночки с вареньем, то оно не покроется плесенью. Масло из пеларгонии широко используется в ароматерапии. Оно действует на психику как успокаивающее и улучшающее настроение. Листик герани хорошо подержать за щекой при зубной боли. Компрессы с измельченными листьями прикладывают на ночь к больным местам при радикулите и остеохондрозе. А если заложить кусочек листа герани в ухо собаке или кошке — это поможет избавить шарика или мурку от ушных клещей. И еще одно полезное свойство: в доме, где растет герань, даже в летнюю жару не бывает мух.

Пеларгония предпочитает солнечные места, но перенесет и затенение. Пеларгония теплолюбива, но очень легкий заморозок переживет. Поливать пеларгонию летом нужно обильно, а зимой - умеренно. Желательно обеспечить пеларгонии доступ свежего воздуха и низкую влажность. Растение предпочитает плодородную, хорошо дренированную почву. С весны до осени еженедельно необходимо вносить цветочное удобрение, к которому желательно добавлять микроэлементы. Для формирования аккуратных кустиков рекомендуется прищипывать для усиления ветвистости. Увядшие цветки необходимо удалять. Уход и содержание: температура (зимняя): 10 – 12⁰С, температура (летняя): 18 – 22⁰С. Освещение: светлое, солнечное, продуваемое, летом растение выносят на свежий воздух, но в тенистое место. У всех пеларгоний существует способность накапливать воду, поэтому они считаются сухостойкими. [5, С.175]

Для успешного осуществления проекта, я решила найти любителей цветоводов, которые занимались когда-либо размножением комнатных цветов из семян. Для этого я предложила заполнить учителям школы и родителям учащихся нашего класса анкету.

1. 
   Выращиваете ли вы у себя дома комнатные цветущие растения?
   

2. Как приобретались Вами эти растения?

- купили

- подарили

- поделились знакомые отростком (черенком)

- вырастили из семян

- другое

3. Пробовали ли Вы выращивать комнатные растения из семян?

- да - нет

4. Если Вы пробовали выращивать комнатные растения из семян, удачен ли был Ваш опыт?

- да - нет

5. Готовы ли Вы поделиться с другими своим положительным опытом по выращиванию комнатных растений из семян?

- да - нет

6. Какие комнатные растения Вы вырастили из семян?

Обработав анкету, я получила следующий результат:

Результат анкетирования.

1. 
   Все опрошенные выращивают дома комнатные растения- 100%
   
2. 
   Растения куплены в магазине- 21%
   

Поделились знакомые- 49%

Вырастили из семян- 7%

3. 
   Пытались вырастить комнатные растения из семян- 42%
   
4. 
   Опыт выращивания удачен- 7%
   
5. 
   Из тех, у кого опыт выращивания удачен, все готовы поделиться своим положительным опытом.
   
6. 
   Опрашиваемые, выращивали следующие комнатные растения: лимон, пальма, цикламен, мандарин, пеларгонию, бегонию, бальзамин.
   

Магазины предлагают огромный выбор семян пеларгонии зональной. Мы приобрели следующие семена: пеларгония зональная Белая, Розовая, Красная; пеларгония зональная сорта ПавлаF1, СимонаF1, АлёнаF1. Всего 6 пакетов семян. Постановка опыта № 1.

Влияние препарата «НВ-101» на энергию прорастания семян.

Для сведения: препарат «НВ-101» - натуральный стимулятор роста и активатор иммунной системы для всех видов растений

Наибольший процент всхожести дали сорта: Розовая, СимонаF1, ПавлаF1- их взошло по 4 штуки; сорта Красная и Белая - по 3 штуки, сорт Алёна- 1 шт. Таким образом, далее предстояло выращивать 19 растений.

После появления всходов мы поместили их на южное окно. Чтобы продлить световой день, приходилось досвечивать растения фитолампой. Её включали в 18 ч. и выключали в22ч. Так растения меньше вытягивались. В фазе 2-3 настоящих листьев я подкормила все растения полным минеральным удобрением. Через 2 недели после этого растения были распикированы в ящики.

1. Борисова Е.Б., Клевенская Т. Е, Кузнецова А.И. и др. Все о комнатных растениях. Москва, ООО издательство «Астрель», 2001 г., с.320.

2. Потапов С.П., Чувикова А.А., Черных Т.Г., Коваль А.А. – Методика постановки опытов с плодовыми, ягодными и цветочно-декоративными растениями. Москва, «Просвещение» 1982 г., с.239.

3. Чирков С.А., Дудичев Г.А. Справочник садовода огородника. Самарское книжное издательство, Самара, 2001 г., с.256.

4. Яковлев В.А., Спирин Л.Ф. Активные формы и методы обучения биологии. Москва, «Просвещение», 1992 г., с.160.

Сайты в Интернете:

1. http:// www.birzhaplus.ru

Недавно мы изучали атмосферное давление на уроке физики. Мы узнали о причинах возникновения атмосферного давления о его проявлении в быту, о действии атмосферного давления на организм человека.

Меня заинтересовала проблема – какова же роль атмосферного давления в жизни животного и растительного мира.

Я выдвинула гипотезу о вреде и пользе атмосферного давления в жизни животного и растительного мира.

Углубившись в изучение данной темы, я нашла много интересной информации.

Я считаю, что на сегодняшний день этот вопрос является особенно актуальным, так как атмосферное давление играет значительную роль в жизни животного и растительного мира. Его действие может быть как полезным, так и вредным, поэтому знания о нём необходимо нам для практического применения в различных жизненных ситуациях

Я поставила цель: выяснить, какую роль оказывает атмосферное давление в жизни животного и растительного мира

Задачи:

- составить характеристику атмосферного давления;

- изучить от каких факторов зависит атмосферное давление;

- определить роль атмосферного давления в жизни животного и растительного мира;

- поиск информации;

- анализ научной литературы;

Объект исследования – атмосферное давление, его роль в жизни животного и растительного мира

Научная новизна работы: в том, что мною проведено экспериментальное исследование доказательств существования атмосферного давления, доказательства зависимости атмосферного давления от высоты при подъёме вверх и от глубины при опускании в недра Земли.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее данные могут объяснить как учащимся, так и их родителям, учителям, населению о роли атмосферного давления в жизни животного и растительного мира, помогут применить свои знания в различных жизненных ситуациях.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.