Секция информатизация образования и проблемы обучения информатике

Актуальность проекта заключается в том, что геомагнитная навигация играет важную роль в решении задач управления движением космическими летательными аппаратами (КЛА). Навигационная задача заключается в определении местоположения космического аппарата и прогнозировании его движения с помощью автоматизированных устройств, находящихся на борту КЛА, либо определение местоположения некоторой точки на Земле с помощью искусственных спутников [1] – все эти вопросы входят в программу обучения бакалавров специальности «Космическая техника и технологии».

Назначение учебного лабораторного стенда «Геомагнитная навигация» заключается в том, чтобы определить азимут по данным магниторезистивного датчика HMC6052. Данные с датчика снимаются с помощью системы сбора данных National Instruments NI PCI-6221 [3] через терминальную коробку DAQmx [4]. Структурная схема лабораторного стенда представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 - Структурная схема лабораторного стенда: 1 – стенд «Геомагнитная навигация»; 2 – терминальный узел DAQmx; 3 – кабель; 4 – устройство сбора данных NI PCI-6221; 5 – компьютер.

Рисунок 2 - Интерфейс и блок диаграмма программы

DIAdem - это программная среда National Instruments, которая предназначена для постобработки данных и создания отчетов [6]. С помощью данного инструментария была проведена статистическая обработка многократных измерений азимута и в результате составлен отчет (м. рисунок 3).

Рисунок 3 – Создание отчета в DIAdem

1. 
   Селезнев В. П. Основы космической навигации: Либроком, 2012г. -480с.
   
2. 
   Техническое описание датчика HMC6052.
   
3. 
   National Instruments. Системы сбора данных. Учебный курс.- 2008г.
   
4. 
   National Instruments. Начало работы с устройствами сбора данных NI-DAQ. – 2003г.
   
5. 
   Хан С.Г. Метрология, измерения и техническое регулирование: Учебное пособие.- АИЭС. Алматы, 2009.- 128с.
   
6. 
   National Instruments. Diadem – обработка и анализ данных, генерация отчетов.- Май 2008г.
   

Научный руководитель: Байдильдинов Т.Ж., t.baidildinov@mail.ru

Умение работать с персональными компьютерами становится общеучебным умением. Владение же общеучебными умениями является не только необходимым условием успешного обучения в школе, но и важно для будущей трудовой деятельности, самостоятельного приобретения знания. В связи с этим возникает проблема поиска методических подходов к использованию компьютеров в общеобразовательных целях. В ряде научных трудов анализируются различные факторы и условия использования компьютеров, влияющие на восприятие нового материала, на качество знаний, умений и навыков[1,2].

Как показал целенаправленный анализ источников по проблеме, на сегодня отсутствуют работы по использованию компьютеров в процессе индивидуализации и дифференциации обучения, по основам алгоритмизации, для повышения доступности излагаемых материалов и осуществления дифференциации обучения

Таким образом, на лицо, объективно существующее противоречие между потребностью общества в использовании индивидуального практикума для повышения эффективности учебного процесса.

Индивидуализация обучения определяется как «организация процесса обучения» – любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся:

1) от минимальной модификации и групповом обучении до полностью независимого обучения;

2) варьирование форм, целей, методов обучения и учебного материала;

3) использование индивидуального обучения по всем предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала[3].

Индивидуальный практикум – более высокая форма работы по сравнению с фронтальными лабораторными работами, которая характеризуется разнотипностью заданий, как по уровню сложности, так и по уровню самостоятельности; большей опорой на учебники, справочный материал, возможно, ресурсы Интернет; более сложными вопросами к учителю[4]. 

Учащиеся получают индивидуальные задания от учителя на один, два или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома. Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером (в том числе и для поиска в сети Интернет), когда работать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. В целом эта форма является уже переходной к внеклассной (внеурочной) деятельности.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке. Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении [5].

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося[3,4].

Программа "А" ориентирует ученика на осознанное, творческое применение знаний и способов деятельности в различных ситуациях. Она рассчитана на то, что ученик свободно владеет фактическим материалом, а также приемами учебной работы, умственными действиями.

Программа "В" по своей сложности находится на ступеньке ниже программы "А" и предусматривает осмысление и осознание учащимися конкретного учебного материала по предмету, а также использование, применение приемов конкретных учебных и умственных действии на репродуктивном уровне, которыми надо овладеть в ситуации творческого применения знаний.

Совсем другое назначение имеет программа "С". Она предназначена для того, чтобы работающий по ней ученик мог овладеть конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Задания этого уровня сложности отличаются тем, что в задачах, которые предстоит ученикам решать, уже заданы и цель и ситуация, в которой надо реализовать эту цель, и действия по решению задачи.

В соответствии с этим нами были составленные следующие задания по «Основам алгоритмизации» на исполнителе Паркетчик:

Для уровня «А»:

1. 
   Подсчитать сумму чисел от 1 до числа, которое вводится с клавиатуры. Полученную сумму сообщить. Например: вводим с клавиатуры число 10, подсчитываем сумму чисел от 1 до 10 и получаем в результате 55.
   

2. 
   Даны 3 числа: А, Б, В (ввод с клавиатуры - команда "Запросить"). Построить столбчатую диаграмму для них.
   
3. 
   Даны два числа: А и Б (ввод с клавиатуры). Вывести: "А>Б", если А>Б, "А<Б", если А меньше Б, "А=Б", если А = Б.
   

1. 
   Построить диагональ из 10 плиток, используя команду "Перейти на ( , )"
   
2. 
   Заполнить квадрат 5х5 красными плитками.
   
3. 
   Напишите и запустите на выполнение программу для «Паркетчика», которая будет выкладывать следующий узор:
   

Координаты центра фигуры – 5,5. Угловые плитки красные, по центру - зеленые

Для уровня «С»:

1. 
   Пройти 11 клеток вправо, расставляя плитки как в предыдущей задаче, затем вернуться назад, расставляя между красными плитками зеленые.
   
2. 
   Построить диагональ из 10 красных плиток. Вернуться назад, заменяя каждую вторую плитку на зеленую
   
3. 
   Положить два горизонтальных ряда плиток: нижний ряд зеленый, верхний - красный.
   

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д. [4].

На основании выше изложенного в этой статье можно сделать следующие выводы. При подготовке к занятиям необходимо пользоваться дополнительной литературой по данному предмету. Только полное и всестороннее знание предмета поможет преподавателю корректно и правильно ответить на вопросы, поставленные пытливым умом современного школьника. Применение правильной методики обучения и показа результата работы сразу по ее выполнению может еще больше заинтересовать обучаемого, дать толчок к самообразованию и повышению квалификации в практическом применении знаний.

Литература

1. 
   Монахов В.М., Лапчик М.П., Демидович Н.Б. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике. Пособие для учителей. М. Просвещение 1978г. 94с.
   
2. 
   Дахин А.Н. О разноуровневом обучении школьников // Педагогика. 1993. №2. С.48-59
   
3. 
   Лапчик М.П. Вычисление. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя / Лапчик М.П. – М., 2002.
   
4. 
   Практикум по методике преподавания информатики /А.А. Малева, В.В. Малев. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 148 с.
   
5. 
   Лапчик М.П. Методика обучения информатики / Лапчик М.П. – М., 2001.
   

Модульное обучение – это способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации [2]. Сущность модульного обучениясостоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки – модули, содержание и объём которых может варьироваться взависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации, а так жежеланий учащихся, учитывающие выбор индивидуальной траектории движения поучебному курсу. Модули могут быть обязательными и элективными.

В период обучения в школепроисходит также и личностное становление ученика.Школьная классно-урочная система при жестком построении занятий (с фронтальной демонстрацией, пятибалльной системой оценок и пр.), ориентируемая на «среднестатистического ученика» негативно сказывается на самооценке учащегося.

Обучение в школе, строящееся в условиях модульной системы обучения позволяетученикам получать больше свободы в вопросах выбора темпа освоения учебногоматериала и планирования своей деятельности. Характеризуя сущность модульногообучения, П. А. Юцявичене [3] отмечает, что «обучающийся более самостоятельноили полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальнойучебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информациии методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей». Притакой организации учебного процесса «функции педагога могут варьироваться отинформационно-контролирующей до консультативно-координирующей» [4].

Модульный подход может широко применяться и в традиционных формах обученияна различных предметных дисциплинах. Наиболее эффективно его использование наобучении информатики. Информатика, пожалуй, самая динамичная область знаний,требующая непрерывного обновления подходов, форм, методов и методических технологий к ее преподаванию. В освоении информатики ученикам, в силу ее специфики,удается более эффективно использовать модульное обучение.

Программа обучения курса информатики составляется на основе анализа содержания тех видов деятельности, которые формируются в процессе изучения этойдисциплины (например, выполнение практических работ по MS Ехcel). Программа курса,структурированная на модульные блоки, состоит из учебных элементов. Каждый учебный элемент в модульной программе состоит из трех блоков:

• 
  координирующего, в котором обозначены дидактические цели и приведеныназвания соответствующих учебных элементов;
  
• 
  информационного, представленного в виде коротких, разделенных между собойиллюстрированных текстов;
  
• 
  контролирующего, содержащего тесты и практические задания.
  

• 
  На установочном этапе преподаватель, вводит входной контроль. По полученнымрезультатам модульная программа адаптируется к уровню подготовки каждого ученикапо информатике. Это выполняется путем «вычеркивания» из программы тех учебныхэлементов, знания которых ученик обнаружил при входном контроле. Таким образом,каждому ученику предоставляется индивидуальные практические задания поинформатике и рекомендации к их изучению.
  
• 
  На обучающем этапе происходит последовательное изучение учебного материалаучениками, выполнение практических работ. После изучения предусматриваетсядвухуровневая система контроля: Изучение каждого учебного элемента (текущий контроль) и вслед за тем изучение каждого модульного блока (промежуточный контроль).Текущий и промежуточный контроль выявляет пробелы в усвоение знаний с целью немедленного их устранения.
  
• 
  Выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.
  

Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным способом организации учебного процесса как для учащихся, так и для преподавателей.

• 
  создаются оптимальные условия для самостоятельной деятельности учеников;
  
• 
  учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны знать и уметь после изучения модуля;
  
• 
  учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, выполняя задания разработанные с учетом их индивидуальных способностей.
  

• 
  преподаватель, получает возможность реализовать личностно-ориентированный подход;
  
• 
  учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;
  
• 
  учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, оказании всевозможной помощи учащимся.
  

1. 
   Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб.пособие. – М.: ВИПК МВД России,1999. – 174 с.
   
2. 
   Бородина Н.В, Горонович М.В. Педагогические условия применения модульныхтехнологий в дистанционном обучении // Вестник Омского государственного университета. – 2003. – №4. – С. 124–127.
   
3. 
   Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод.пособие. – М.:Народное образование, 1996. – 160 с.
   
4. 
   Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Изд-во Швиеса, 1989. – 271 с.
   
5. 
   Щеднова Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математикестудентов аграрного вуза: дис. ... канд. пед. наук. – Омск, 2003. – 215 с.
   

ӘОК 37

SQL Server-ді ақпараттық технологиялар платформасында Microsoft үлкен көлемді есептерді шешуге: деректерді сақтау, бизнес сараптамалау, онлайн транзакциялау, қосымшаларды құру, серверлерді консолидациялауға позициялайды.

"Microsoft Visual Studio 2008" ортасы мәліметтер қорымен жұмыс жасауды жеңілдетеді.

1. 
   Терезелік меню – басқару ортасын өңдеуге толық командалар жиынын ендіреді;
   
2. 
   Инструменттер панелі – өңдеу ортасында жиі қолданылатын батырмаларды ендіреді;
   
3. 
   Объектілер панелі (Toolbox) – түрлі обьектілер құруға батырмалар класын ендіреді;
   
4. 
   Жоба шолушысы/Деректер көзі (Solution Explorer/Data Sources) – қосымшалар панелінің активтенген төменгі бөлігіне байланысты жобаға жалғанған жоба шолушысын және деректер көзін кескіндейді. Жоба шолушысы (Solution Explorer) жобаға енген барлық файлдарды кескіндейді. Деректер көзі бұл жобаға дерек берілетін деректер қоры;
   
5. 
   Қасиеттер панелі (Properties) – таңдалынған обьектінің қасиетін кескіндеуге және өзгертуге мүмкіндік береді;
   
6. 
   Жұмыс ауданы – таңдалған қосымшаға тәуелді форманың дизайн ауданын, форма кодын не бастапқы бетті кескіндейді. [1]
   

Қолданушылық басқару элементі визуалды ұсынымға ие, Visual Studio визуалды тұрғызушыны (Windows Forms-ға да) әдеттегі тасу құралдары көмегімен басқару элементтері құрылады [2].

"Microsoft Visual Basic 2008" келесі құрылымға ие:

Қолданушылық басқару элементтері – құрама элементтер, яғни олар бір немесе бірнеше басқару элементтерінен құрастырылған. Қолданушылық басқару элементін құру процесінің екі тұрғыдан қарастыруға болады: Windows Control Library жеке типті жоба құра аласыз не қолданушы басқару элементі класын Windows Forms жобаға қосу[3].

Программаны жүктеу үшін "Пуск" меню "Программы/Microsoft SQL Server 2008/Configuration Tools/ SQL Server Configuration Manager" пунктін таңдаймыз.

Сервистер тізімінен "Microsoft SQL Server 2008" сервис "SQL Server Browser", "Start Service" таңдаймыз.

"Банк" ДҚ "Microsoft Visual Studio 2008" қосу үшін жаңа жоба құрамыз ол үшін "Microsoft Visual Studio 2008", "Пуск" пункт "Программы/ Microsoft Visual Studio менюінен 2008/ Microsoft Visual Studio 2008".

"Project types:" (жоба құру) -"Visual Basic\Windows", жоба шаблонынан- (Область Templates:) "Windows Forms Application" (Windows қосымшасы). Жоба атауы орнына "БанкDB" - "Ok"

"Microsoft Visual Basic 2008" стандартты терезесі шығады. Біз проектіге "Банк" мәліметтер қорына қосылып жатқандықтан (Database) таңдаймыз және "Next" (Далее) батырмасын шертеміз. Мәліметтер қорына қосылу терезесі шығады (Choose Your Data Connection).

Мәліметтер қорына қосылу терезесінде жаңа байланыс құру "New Connection…" батырмасын шертеміз. Жаңа байланыс қосу терезесі "Add Connection" пайда болады.

"Add Connection"- "Server Name" тізімінде SQL серверді орнатқандағы сервер атауын енгізіңіз. Байланысатын мәліметтер қоры (Connect to a database) ретінде "Select or enter a database name:" тізімінен "Банк" деректер қорын таңдаймыз. Құрылған байланысты тексеру үшін "Test Connection" батырмасын шерту керек. Құрылған байланыстың дұрыстығы немесе дұрыс еместігі туралы хабарлама "Test connection succeeded" шығады. Нәтижесінде SQL Server де құрылған база жобаға қосылады. Бұл мәліметтер қорымен жұмысты жеңілдетеді. Біздің ізденістеріміздің қазіргі технологияларды одан әрі терең қарастырып, қолданысқа ыңғайлы қолданбалы қосымша құрастыру.

1. 
   Федоров А. Microsoft Visual Studio 2010: первое знакомство Microsoft,- 2009. -256 бет.
   
2. 
   А.В. Бурков Проектирование информационных систем в Microsoft SQL Server 2008 и Visual Studio 2008 [Мәтін]: Марийский государственный университет, 2009.- 148 бет.
   
3. 
   Майо Д. Самоучитель Microsoft Visual Studio 2010 = Microsoft Visual Studio 2010: A Beginner's Guide (A Beginners Guide). — C.: «БХВ-Петербург», 2010.
   

УДК 004.451