Тема. Способы переориентации негативного поведения ребенка

План.

2 Логические последствия.

3. Методы метафорического общения с детьми.
Основная литература

1. Гагай В.В. Семейное консультирование. — Сургут, 2010. — Гл. 15.

5. 
   Грюнвальд Бернис Б., Макаби Гарольд В. Консультирование семьи. — М., 2004. — Гл 4.
   
6. 
   Зажигина М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они все равно делают. — М., 2008.
   
7. 
   Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
   
8. 
   Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка: Дети и психологические проблемы в семье. —Екатеринбург, 2010.
   

1. Приведите аргументы использования и отмены наказаний в воспитании ребенка. Выделите положительные и негативные последствия наказаний.

2. Охарактеризуйте прием «Логические последствия»: перечислите принципы и этапы использования этого приема.

3. Практическое задание 1. Используя алгоритм «Логического последствия» разработайте план беседы с ребенком в ситуации, когда он не возвращается с прогулки в назначенное время домой.

4. Практическое задание 2. Разработайте перечень возможных решений проблемы: ребенок ночью приходит в постель к родителям и мешает им спать.

4. Раскройте сущность метода метафорического общения с детьми.

5. Практическое задание 3. Используя материалы учебника (Гагай В.В. Семейное консультирование, гл. 15), составьте свой вариант письменного пересказа консультантом истории ребенка по любой теме: внимание, власть, месть, неадекватность.
Контрольные вопросы

1. 
   Назовите основные направления работы консультанта по проблеме нарушения взаимоотношений с детьми, по Н.Г. Осуховой.
   
2. 
   Назовите и охарактеризуйте этапы работы консультанта с родителями.
   
3. 
   Соотнесите причины прихода клиента на консультацию и стратегии работы семейного консультанта.
   
4. 
   С какой целью осуществляется диагностика особенностей личности ребенка в процессе консультирования?
   
5. 
   Перечислите трудности в консультировании родителей.
   
6. 
   Охарактеризуйте формы работы консультанта с родителями.
   
7. 
   Докажите, что коррекционная работа с родителями более эффективна, чем с ребенком.
   
8. 
   Дайте теоретическое обоснование целесообразности использования артметодов в детско-родительском консультировании.
   
9. 
   Перечислите основные направления работы консультанта в ситуации сложностей взаимоотношений родителей и взрослых детей.
   
10. 
    Объясните с позиций индивидуальной психологии А. Адлера механизм возникновения негативного поведения ребенка.
    
11. 
    Докажите, что негативное поведение используется детьми как средство манипуляции родителями.
    
12. 
    Перечислите основные способы распознавания ошибочной цели поведения ребенка.
    
13. 
    Охарактеризуйте способы переориентации ошибочной цели привлечения внимания.
    
14. 
    Охарактеризуйте способы переориентации властного и мстительного поведения.
    
15. 
    Охарактеризуйте способы повышения у ребенка чувства собственного достоинства.
    
16. 
    Выделите основополагающий принцип коррекции ошибочных целей поведения ребенка.
    
17. 
    Раскройте цели метода метафорического общения с детьми.
    

Вопросы для обсуждения.

1. Драки детей в семье.

2. Медлительность и нерасторопность детей.

3. Вспышки раздражения детей.

4. Ложь и воровство детей.

5. Проблемы с туалетом детей.

6. Неуважительная и дерзкая речь детей.

7. Проблемы с едой.

8. Утренний подъем и отход ко сну.

9. Приготовление уроков.
Литература

1. Грюнвальд Бернис Б., Макаби Гарольд В. Консультирование семьи. —М., 2004.

1. Проконсультируйте симулированного клиента по семейным проблемам.

2. Оформите протокол самостоятельно проведенной консультации по схеме:

— этапы консультации;

— ход беседы;

— анализ деятельности консультанта;

— мой комментарий.

Методика выполнения задания.

Студенты разбиваются на группы по три человека: один играет роль клиента, другой — консультанта, третий — супервизора. После консультации супервизор дает свои комментарии. Студенты меняются ролями, так что каждый их них попробует себя и в роли консультанта, и в роли супервизора, и в роли клиента. Протокол составляется в роли супервизора.

Вопросы для обсуждения:

1. Борьба за власть в семье как проблема семейного консультирования.

2. Определение психологической позиции детей в семье в процессе се­мейного консультирования.

3. Проблема обиды в семейном консультировании.

4. Проблема вины в семейном консультировании.

5. Проблема добрачной беременности в семейном консультировании.

7. Проблема ревности и измены в семейном консультировании.

1. 
   Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010.
   
2. 
   Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Учебное пособие / Под ред. Е.Г.Силяевой.- М., 2002.
   
3. 
   Старшенбаум Г.В. Как стать семейным психологом: Интерактивный учебник. — М., 2007.
   
4. 
   Шипицина Л.М. Психология детского воровства:Учебное пособие. — СПб., 2007.
   
5. 
   Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб.,2003.
   

6. 
   Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 2004.
   
7. 
   Бурменская Б.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей. – М., 1990.
   
8. 
   Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб, 2008.
   
9. 
   Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 1995.
   
10. 
    Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? — М., 2009.
    
11. 
    Грюнвальд Б., Макаби Г. Консультирование семьи/ Пер. в англ. — М., 2004.
    
12. 
    Дементьева И.Ф. Развод и дети. – М., 2000.
    
13. 
    Москаленко В.Д. Когда любви слишком много. — М., 2006.
    
14. 
    Навайтис Г. Муж, жена,… и психолог. – М., 1995.
    
15. 
    Навайтис Г. Семья в психологическом консультировании.— Калининград, 1999.
    
16. 
    Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. — СПБ., 2006.
    
17. 
    Орлов Ю.М. Исцеление философией. – М., 2004.
    
18. 
    Орлов Ю.М. Как беречь любовь. – М., 2004.
    
19. 
    Орлов Ю.М. Обида. Вина. – М., 2004.
    
20. 
    Орлов Ю.М. Саногенное мышление. – М., 2003.
    
21. 
    Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М., 1992.
    
22. 
    Сатир В. Семейная психотерапия. – М., 1995.
    
23. 
    Середа Е.И. Тренинги решения семейных проблем: Практическое руководство. — СПб., 2008.
    
24. 
    Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка: Дети и психологические проблемы в семье. —Екатеринбург, 2010.
    
25. 
    Чепмен Г. Пять языков любви. М., 2003.
    
26. 
    Шморина Е.В. О методах консультативной работы в ситуации развода //Психология зрелости и старения. – 2000. -№2.
    
27. 
    Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб., 2003.
    
28. 
    Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – М., 1999.
    

Воровство можно рассматривать в трех аспектах:

— социальном;

— медико-биологическом;

— психологическом.

Социальный аспект. Воровство — это правонарушение. Но уголовная ответственность за него наступает с совер­шеннолетием. Самое эффективное, что может последо­вать, — это постановка на учет в детскую комнату мили­ции с последующими беседами со стороны работников милиции или социальных педагогов. Это вполне оправ­данно, если ребенок с помощью воровства пытается соци­ализироваться в асоциальной семье или подростковой группе. Такому ребенку действительно необходимо рас­ширение социальных контактов, создание увлечений, приобретение профессии. В некоторых случаях, если ре­бенок ворует у членов семьи, то родители всеми силами стараются избежать огласки. И этому находится логич­ное объяснение, поскольку имеется много случаев, когда воровство служило причиной отчисления из специализи­рованных классов или престижных государственных школ. Поэтому обязательным условием работы в таких случаях является строжайшее соблюдение конфиденци­альности.

Медико-биологический аспект. Данный аспект каса­ется такого заболевания, как клептомания. Диагности­ческие критерии:

— Периодически возникающие у субъекта непреодо­лимые импульсы украсть предметы, которые ему не нужны для личного пользования и которые не имеют материальной ценности.

— Повышенное чувство напряжения непосредствен­но перед совершением кражи.

— Удовольствие или облегчение во время совершения кражи, хотя потом может возникнуть чувство вины или тревога.

— Кража не совершается как акт гнева или мести.

— Кража не связана с нарушением поведения или рас­стройством личности антисоциального типа.

Клептомания встречается у детей крайне редко. Чаще клептомания встречается у ребенка с органическим по­ражением головного мозга. Проявляется это, как прави­ло, церебрастеническим синдромом (снижение памяти, внимания, повышенная утомляемость, головные боли), инфантилизмом, импульсивностью и расторможенностью в поведении и импульсивными расстройствами других влечений. Характерно, что в отечественной литературе клептомания рассматривается в рамках импульсивных расстройств, которые, в свою очередь, не носят самосто­ятельного характера, а лечатся в рамках более общей но­зологической единицы: шизофрении, олигофрении, пси­хопатии. Воровство закрепляется по типу условного рефлекса. Причем мотив переносится на цель, и само по себе воровство приносит удовлетворение. Чаще воровство может быть симптомом невротической или патохарактерологической реакции.

Психологический аспект. Психоаналитики обращают особое внимание на воровство детей и подростков, осо­бенно на его символический аспект. Так, А. Фрейд счита­ла, что первое воровство из кошелька матери указывает на степень, до которой оно укоренилось на начальной стадии единения матери и ребенка.

Выделяют 6 категорий, объединяющих воровство:

— способ восстановления утраченных взаимоотноше­ний «мать—ребенок»;

— акт агрессии;

— защита от страха;

— способ получить наказание;

— способ восстановления или повышения самооценки;

— реакция на семейную тайну.

В отношениях со значимыми другими дети в сложных ситуациях демонстрируют беспомощность и зависи­мость, склонны к разным формам реагирования, одной из которых вполне может быть воровство.

На первый взгляд, мотивы отсутствуют, на самом деле мотивы совершения краж в таких случаях не осознают­ся и спрятаны глубоко в подсознании. По отношению к детям до 708 лет надо стараться не употреблять слово «воровство», поскольку имеем дело с импульсивным поведением ребенка. И многие дети в этом возрасте совершают «воровство» неосознанно. Со временем данная форма поведения может перейти в осознанное воровство.

Проблема детского воровства практически не изуче­на психологами и педагогами. Многие родители испытывают растерянность и даже страх, столкнувшись с детским воровством. Оно относит­ся к так называемым «стыдным» проблемам. Взрослым чаще всего неловко говорить на эту тему, им нелегко при­знаться психологу, что их ребенок совершил «ужасный» проступок — украл деньги или какую-то вещь. Такое поведение воспринимается родными как свидетельство его «неизлечимой» аморальности. «У нас в семье никто никогда ничего подобного не совершал!» — часто слы­шишь от потрясенных родных. Мало того, что такой ма­лыш позорит семью, родственникам его будущее пред­ставляется исключительно криминальным. Хотя в большинстве случаев все не так страшно (М. Кравцова, 2001, 2002).
Типология детского воровства

К сожалению, различные формы воровства и их возрас­тные особенности у детей и подростков изучены крайне недостаточно. Однако в последние годы появляются отдель­ные работы в этом направлении. Большой интерес представ­ляет работа А. Л. Нелидова и Т. Т. Щелиной (2002) по изу­чению воровства в онтогенезе детей. Оно, по данным авторов, может проявляться в различных вариантах.

1. 
   Основные социально-психологические проблемы семьи.
   
2. 
   Диагностика взаимоотношений молодых людей в добрачный период.
   
3. 
   Методы диагностики супружеских отношений.
   
4. 
   Диагностика детско-родительских отношений.
   

1. 
   Подготовить программу исследования супружеской пары.
   
2. 
   Сформулировать проблему семейного консультирования, подобрать и обосновать методический инструментарий для исследования данной проблемы.
   

1. 
   Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г.Силяевой. – М., 2002. – С.129-136.
   

1. 
   Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. – М., 1987.
   
2. 
   Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Л.А.Крылова. – Л., 1990.
   
3. 
   Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб., 2003.
   

1. 
   Назначение консультативной беседы.
   
2. 
   Невербальный компонент консультативной беседы.
   
3. 
   Техники нерефлексивного слушания.
   
4. 
   Техники рефлексивного слушания.
   

1. 
   Продемонстрируйте открытую позу в консультативной беседе.
   
2. 
   Покажите варианты расположения консультанта и клиента в консультативной беседе.
   
3. 
   Охарактеризуйте техники проведения консультативной беседы.
   

1. 
   Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 2000. – С.52-75.
   

1. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – М.,2003. – С. 204-208.

1. Охарактеризуйте понятие сиблинговой позиции;

2. Докажите, что сиблинговая позиция является важным фактором формирования личности ребенка;

3. Приведите примеры влияния сиблинговой на формирование представления о супружеской роли;

4. Покажите, каким образом сиблинговая позиция повлияла на формирование вашего жизненного стиля

Практическое задание

1. Спрогнозируйте возможные особенности психического развития детей в зависимости от их психологической позиции в семье. Результаты представьте в таблице.

1. 
   Задачи психолога-консультанта на стадии переоринтации.
   
2. 
   Техника позитивного отслеживания.
   
3. 
   Техника «Переклеивание ярлыков».
   
4. 
   Чувство юмора.
   
5. 
   Метафоры.
   
6. 
   Техника «Катастрофизация».
   
7. 
   Техника «Нормализация».
   
8. 
   Техника «Рефрейминг».
   

1. 
   Изучите основные техники и приемы консультирования, которые можно использовать на стадии переоринтации.
   
2. 
   Потренируйтесь и приготовьтесь к демонстрации данных техник в группе.
   

1. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.

1. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999.