Семинар для классных руководителей «Работа классного руководителя с одаренными детьми»

Существуют разные критерии выделения видов ода­ренности:

Могут быть выделены следующие виды одаренности:

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ре­меслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности — интел­лектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания де­ятельности (одаренность в области естест­венных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно - эстетической деятельности — хореографическую, сцени­ческую, литературно-поэтическую, изобра­зительную и музыкальную одаренность.

В коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность.

И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая про­является в создании новых духовных ценно­стей и служении людям.
2) По критерию "степень сформированности одаренности" можно дифференцировать:

          - актуальную одаренность;

    - потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с наличными (уже достигнутыми) высокими показателями психического развития. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок - это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости.

Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности (в связи трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).
3) По критерию "форма проявления" можно говорить о:

       явной одаренности;

       скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы "сама по себе"); в том числе и при неблагоприятных условиях.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу "неперспективных" и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в "гадком утенке" никто не видит будущего "прекрасного лебедя", хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие "неперспективные дети" добиваются высочайших результатов.

4) По критерию "широта проявлений в различных видах деятельности" можно

выделить

- специальную одаренность.

          раннюю одаренность;

          позднюю одаренность,

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде.

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название "вундеркинды". Вундеркинд (буквально - "чудесный ребенок") - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности – математике, поэзии, музыке, рисовании, танце,  пении и т.д.

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех выше перечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста – практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

Предложить педагогам выделить из перечисленных на слайде личностные и деловые качества учеников, которые им импонируют и те, что не нравятся. Проанализировав ответы, подвести аудиторию к выводу о том, что выделенные отрицательные качества, вопреки общепринятому мнению, могут свидетельствовать и об одаренности ребенка (чаще творческой).

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10. Занятый своими делами (индивидуалист).

11. Быстро, на лету схватывающий.

12. Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли и цели.

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.
Качества, чаще всего характеризующие одарённых детей

• 
  Неровно успевающий.
  
• 
  Выбивающийся из общего темпа.
  
• 
  Странный в поведении, непонятный.
  
• 
  Занятый своими делами (индивидуалист).
  
• 
  Не умеющий общаться, конфликтный.
  
• 
  Иногда тугодум, не может понять очевидного.
  
• 
  Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
  
• 
  Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.
  

Это в большей мере относится к творчески одарённым. Творческая одарённость - большое счастье и испытание для обладателей этого дара, и для учителей и родителей.

Богом данный, данный свыше.

Одаренность—это огонь,

Не гаси, поддержи его, слышишь.

Одаренность—пытливый ум,

Почемучка еще с пеленок.

Одаренный—философ и шут,

В общем, трудный еще ребенок.

1. 
   Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна  и  неинтересна для  одаренных   детей . Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует  их  способностям.
   
2. 
   Игровые интересы.  Одаренным   детям  нравятся сложные игры  и  неинтересны те, которыми увлекаются  их  сверстники. Вследствие этого  одаренный   ребенок  оказывается в изоляции, уходит в себя.
   
3. 
   Конформность.  Одаренные   дети , отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез  с   их  интересами.
   
4. 
   Погружение в философские проблемы. Для  одаренных   детей  характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования  и  философские проблемы.
   
5. 
   Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.  Одаренные   дети  часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого  им  порой трудно становиться лидерами.
   
6. 
   Стремление к совершенству. Для  одаренных   детей  характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
   
7. 
   Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию  одаренные   дети  нередко монополизируют внимание учителей, родителей  и  других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко  одаренные   дети  нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже  их  в интеллектуальном развитии.  Они  могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
   
8. 
   Ощущение неудовлетворенности.
   
9. 
   Нереалистические цели.
   
10. 
    Сверхчувствительность.
    
11. 
    Нетерпимость.
    

Одаренные школьники часто, из-за особенностей мировоззрения, испытывают трудности в общении с детьми и взрослыми, поэтому им необходима помощь педагога-психолога. Знания об одаренных детях, их особенностях необходимы школьному психологу, чтобы облегчить адаптацию этой категории детей к школе, не допустить их изоляции, способствовать более успешному социально-психологическому развитию.

Как думаете, какими качествами должен обладать педагог для работы с одаренными детьми?

- желание работать нестандартно

- увлеченность своим делом

- поисковая активность

- любознательность

- интеллектуальность

- нравственность

- эрудированность

- потребность в научной и творческой деятельности,

- знание психологии одаренных учащихся, мотивационная готовность к работе с одаренными учащимися,

- знание всех областей человеческой жизни.

1. 
   быть доброжелательным и чутким;
   
2. 
   разбираться в  особенностях  психологии  одаренных   детей, чувствовать  их  потребности  и  интересы;
   
3. 
   иметь высокий уровень интеллектуального развития;
   
4. 
   иметь широкий круг интересов и умений;
   
5. 
   иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
   
6. 
   быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением  одаренных   детей ;
   
7. 
   иметь живой и активный характер;
   
8. 
   обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
   
9. 
   проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
   
10. 
    иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
    
11. 
    обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
    
12. 
    иметь специальную послевузовскую подготовку по  работе  с  одаренными   детьми   и  быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.
    

С чего нужно начинать работу классному руководителю, педагогу с одаренными детьми?

Методика адресована родителям, ее также могут использовать педагоги. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение функций:

1) первой, основной, – диагностической. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований;

2) второй – развивающей. Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.

Эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Рабочая концепция одаренности выделяет общие принципы обучения

К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:

— Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

— Принцип индивидуализации и диф­ференциации обучения.

Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особен­ности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

— Принцип учета возрастных возмож­ностей.

Этот принцип предполагает соответ­ствие содержания образования и методов обучения  специфическим особенностям ода­ренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможно­сти могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может при­вести к отрицательным последствиям.

• 
  у всех детей, независимо от уровня одаренности и даже уровня интеллектуальных возможностей необходимо развивать их креативные качества.
  
• 
  работа по развитию одаренности детей должна и не мо­жет вестись только в направлении их интеллектуальных и твор­ческих возможностей. Необходимо развитие всех личностных качеств в целом и только на этой основе целенаправленное раз­витие индивидуальных способностей;
  
• 
  необходимо постоянное соотнесение учебных и индивиду­альных способностей.
  

1. 
   Дифференцированность обучения, основанная на учебном стиле, на заинтересованности, на готовности учеников (разноуровневость обучения). 
   
2. 
   Индивидуализация обучения, создающая предпосылки для развития интересов и специальных способностей школьника. Она обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их отношение к учебной работе. Целью индивидуализации можно считать повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов. Индивидуализация обеспечивает гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы школы к уровню развития каждого учащегося. Индивидуализация обучения обеспечивается через индивидуальный образовательный план, основанный на развитии учеников с учетом индивидуальных скоростей движения.
   
3. 
   Воспитывающая среда. Важной концептуальной особенностью воспитательно-образовательного процесса школы является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности. 
   
4. 
   Развивающая среда. Развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Инструментами развития способностей выступают: образовательная технология «ИнтеллекТ» (ОТИ) для интеллектуальных способностей, Система дополнительного образования для творческих, спортивных способностей.
   
5. 
   Сотрудничество с родителями. Система работы школы позволяет родителям стать не только заказчиками, но и субъектами образовательного процесса, на которых возложена ответственность за качество образования их детей.
   
6. 
   Психолого-педагогическое сопровождение. Грамотно выстроенное психолого-педагогическое обеспечение способствует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся. 
   
7. 
   Специальным образом подготовленные педагогические кадры. Учитель, работающий с одаренными детьми, должен обладать следующими характеристиками:
   

• 
  высокая профессиональная компетентность и увлеченность своим делом; 
  
• 
  способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности; 
  
• 
  постоянное развитие собственных интеллектуальных способностей; 
  
• 
  общая эрудированность; 
  
• 
  владение современными педагогическими технологиями развития (образовательная технология «ИнтеллекТ» - ОТИ. Образовательная технология «ИнтеллекТ» (ОТИ) – современная педагогическая технология, которая повышает эффективность учебной деятельности за счет: увеличения интереса учащихся к учебе;  снижения утомляемости детей в школе;  развития интеллектуальных способностей школьников. ОТИ была разработана задолго до выхода стандартов Нового поколения, приоритетом которых является развитие способностей учащихся. Поэтому у ОТИ есть ответы на вопросы что, сколько, когда и как нужно развивать в интеллектуальной сфере школьников. ОТИ представляет систему развивающих упражнений по различным учебным предметам для детей 1-8 классов: русскому языку, иностранным языкам, математике, естествознанию, истории, биологии, географии, физике, химии. Учителям интересно и легко применять ОТИ на уроках, т.к. технология помогает добиваться значительных результатов с небольшими временными затратами. Поэтому ОТИ зарекомендовала себя во многих регионах России и за рубежом.
  
• 
  высокий уровень психологической подготовки и др.
  

1. 
   Индивидуальный образовательный план (ИОП). Это документ образовательной деятельности обучающегося на определенный период, который способствует обеспечению оптимального для каждого отдельного ученика образовательного процесса, включающего обучение, воспитание и развитие в конкретный период. ИОП предполагает принятие учеником ответственности за собственное образование, осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения, непосредственное проектирование образовательной деятельности, планирование конкретных действий по организации учебной деятельности и ее рефлексию. ИОП способствует тому, что ученик начинает сам фиксировать потребность в своем изменении, продвижении, приобретении знаний и умений для решения актуальных образовательных задач. План составляется совместно обучающимся и классным руководителем и согласовывается с родителями обучающегося и специалистами школы(медиками, психологами и др.).
   
2. 
   Образовательная технология «ИнтеллекТ». Использование ноу-хау школы, образовательной технологии «ИнтеллекТ», позволяет повысить эффективность учебной деятельности за счет развития интеллектуальных способностей в каждой предметной области, повышения предметной мотивации и снижения утомляемости обучающихся. Оценить уровень развития своих способностей обучающиеся могут, приняв участие в Международной олимпиаде «ИнтеллекТ», олимпиаде «Грамотный русский язык».
   

Особым образом организованная воспитывающая среда школы позволяет создавать у обучающихся мотивацию к выработке активной жизненной позиции, формирует высокий уровень и прочную устойчивость культуры, нравственности, творческой активности и социальной зрелости, проявляемой учащимися в жизни и деятельности, в повседневном поведении как в школе, так и вне школы. Формы воспитательной работы:

1. 
   Школьное идеологическое сообщество, научное общество учащихся.
   
2. 
   Конкурс «Ученик года».
   
3. 
   Номинации «Открытие года», «Самый интеллектуальный ученик».
   
4. 
   Конкурс «Отличник – отличный от других».
   
5. 
   Персональные выставки художественных и фоторабот.
   
6. 
   Продвижение в СМИ.
   
7. 
   Конкурс читателей «Книга для всех и на все времена».
   
8. 
   Творческие конкурсы «Народный артист» и «Авторское произведение».
   
9. 
   День соуправления.
   
10. 
    Рейтинг успешности обучающихся старшей школы.
    
11. 
    Традиционные общешкольные дела и акции.
    
12. 
    Портфолио достижений школьника.
    

Система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями. Родители вовлекаются в жизнедеятельность школы через познавательные, творческие и спортивные мероприятия. В нашей школе приоритетными формами работы стали дифференциация, личностно-ориентированный подход по отношению к семье, родителям.

1. 
   Анкетирование.
   
2. 
   Система информирования родителей (информационные печатные сборники «Вестник для родителей», «Родительский дневник» и др., сайт школы в сети Интернет).
   
3. 
   Родительские собрания, проводимые в индивидуальной форме (индивидуальная беседа каждого родителя с членами администрации, классными руководителями, учителями-предметниками, психологами).
   
4. 
   Круглые столы, посвященные решению классных проблем.
   
5. 
   Общешкольные мероприятия с привлечением родителей в качестве участников.