Семинар жүргізуші оқытушының аты жөні: п.ғ. д., профессор Таубаева Шаркүл Таубаевна

«Өте жақсы» - 60 балдан 70 балға дейін

1. 
   Постиндустриялды қоғамда білімнің басты бағытымен сәйкес келеді;
   
2. 
   Болон процесіне өткен ЖОО-ның білім беру жүйесіне негізделген;
   
3. 
   Бағалау әдісінің жаңа формасын іздестіру, студенттің оқу және басқалай жетістіктерін дамыту құралы;
   
4. 
   Тұлғаның сапа жағынан дамуын, еңбек нарығындағы өзіндік құзыреті мен кәсіби тұрғыдан дамуына тікелей әсер етеді.
   

• 
  Жеке оқу әрекетін ұйымдастыру, жоспарлау, мақсат қойып оқи білуін қалыптастыру, өз бетінше оқу мүмкіндіктерін кеңейту, жұмыстарын жинақтау;
  
• 
  Жеке білім аясын қалыптастыру құралы ретінде әр субъектіге білім алудың жеке стратегиясын анықтауға, қажетті материалдар мен өзі қызығатын жұмыс түрлерін таңдауға мүмкіндік беру;
  
• 
  Үнемі жоғары оқу мотивациясының бағалануы, рефлексивтік және өзіндік бағалау әрекеті дағдыларын дамыту;
  
• 
  Өзінің білім алу және болашақ кәсіби іс-әрекетінде ақпараттық және коммуникативтік технологияларды қолдану стратегиясы мен тәсілдерін меңгеруге және жобалауға мүмкіндік беру;
  
• 
  Белгілі бір уақыт аралығында субъектінің өзгерісі мен өсуін тіркеу, анықталған нәтижелерге орай дамуды айқындау;
  
• 
  Оқу процестерінің сабақтастығын қамтамасыз ету, оқыту процесін зерттеу мүмкіндіктерін кеңейту;
  
• 
  Ақпараттық, коммуникативтік, проблема шешу құзыреттілігін жоғары деңгейде қалыптастыру.
  

• 
  Өз-өзіне жауапты болып, білім алу процесін өздері бақылай алады;
  
• 
  Өзі үшін білім алу, өзін-өзі бағалау қағидаты жүзеге асады;
  
• 
  Өз-өзіне диагностика жүргізу арқылы шынайы деңгейіне, қабілетіне, тұлғалық сапаларына көз жеткізе алады;
  
• 
  Өзінің мүмкіндіктері мен кемшіліктерін анықтай алады, талдау жүргізеді;
  
• 
  Өз әрекетін тиімді әрі жоспарлы түрде ұйымдастыруға дағдыланады;
  
• 
  Оқытушылар қай студентке көмек қажет екендігін анықтай алады.
  

1. 
   Мақсатты айқындау;
   
2. 
   Бағалаудың мазмұны мен технологиясын анықтау;
   
3. 
   Бағалау объектісін, қай деңгейде екенін айқындау;
   
4. 
   Жиналатын материалдың мазмұны мен жинаудың жиілігін анықтау;
   
5. 
   Студенттің оқу әрекетіне белсене араласуына ыұпал ету;
   
6. 
   Бағалау тәртібін анықтау.
   

Студенттің күнделікті оқу әрекетінде өзінің деңгейін, сапасын шынайы түрде тануы, бағалауы, өзіне-өзі диагностика жүргізу процесі «жұмыс» портфолиосынан орын алады. Студенттің жинақы жұмыс жүргізуі үшін субъектінің шынайы бағалануы үшін жұмыс портфолиосына арналған бірнеше үлгілерге тоқталып өтсек:

Студент портфолиомен жұмыс жүргізу барысында педагогтармен бірлесе отырып және жеке өзі мақсат қойып, оны жүзеге асыру әрекетін ұйымдастырып, оны тіркеу арқылы қаншалықты мәселені шеше алатындығын, соған сай жауапкершілігін бақылап отырады.

Студент әр сабақ сайын алдына жүйелі мақсат қойып, өзін-өзі бағалау парағын толтырып, талдау жұмыстарын жүргізу арқылы өз мүмкіндіктері мен даму траекториясын анықтай алады. Сондай-ақ, алдағы уақытта қайталанған қателіктерді болдырмауға ұмтылады.

Семестр немесе жыл бойына өзіне-өзі жүргізілген диагностикалау парақтарына сүйене отырып пәнді игерудегі қорытынды нәтижені алады, оны оқытушының бағалауымен салыстыра отырып өз әрекетінің қаншалықты шынайы екендігіне көз ждеткізіп, ең бастысы өзін-өзі толық бағалай алады.

Тұлғаға бағдарланған білім беруде оқу нәтижесі субъектінің білім, білік, дағдыларымен қоса құзыреттіліктермен өлшенеді. Студент түрлі міндеттерді шешудегі қабілетінің, яғни құзыреттілігінің деңгейін көрсетеді.

Студенттердің білім-білік дағдыларын есепке алуды, өзін-өзі бағалау мен бақылауды портфолио технологиясы арқылы жүзеге асыру, оны дұрыс ұйымдастыра білу білім беру мен оқыту процесінде табысты нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді. Ол үшін студент күнделікті оқу материалын меңгеру дәрежесін, сапасы мен көлемін үнемі анықтап отыруы тиіс. Портфолио арқылы бағалаудың көмегімен теориялық білімді меңгерудегі сапа мен практикадағы көрсеткіш, тұлғаның бойындағы біліктілік пен дағдының қалыптасу дәрежесінен айқындалады.

1. 
   ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. Астана. Егемен Қазақстан, 18.06.2010.
   
2. 
   Л.С. Колодкина. Портфолио студентов в условиях педагогической практики // Образовательные технологии. №3,2008.
   
3. 
   А.Б. Воронцов. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Москва, 2002
   
4. 
   Звонников В .И., Найденова Н.Н., Никифоров С.В., Челышкова М.Б. Шкалирование и выравнивание результатов педагогических измерений. Учебное пособие.-М.: Логос, 2003.-96 с.
   
5. 
   Крокерь Л. Введение в классическую и современную теорию тестов: Учебник. Л. Крокер, Дж. Алгина; пер. С англ. Н.Н. Найденовой, В.Н. Семкина, М.Б. Челышковой, под общ. Ред. В.И. Звонникова, М.Б. Челышковой.-М.: Логос, 2010.-668 с.
   
6. 
   Құсайынов А.Қ. Әлемдегі және Қазақстандағы білім берудің сапасы. – Алматы, 2013. 196 бет.
   
7. 
   Найденова Н.Н. Формирование репрезантативной выборки: учебное пособие.-М.: Логс, 2003.- 152 с.
   
8. 
   Михеев В.И. Методы теории измерений в педагогике: учебное пособие.- М.: Логос, 2003.- 64 с.
   
9. 
   Савельев Б.А., Масленников А.С. Оцнека уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования. учебное пособие. – М.: Логос, 2003.-136 с.