Социально-профессиональная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
Особенности социально-профессиональной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья
жүктеу/скачать 0.92 Mb.
|
1.2. Особенности социально-профессиональной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровьяИнвалидность и ограниченные возможности здоровья могут быть временными (например, сломанная рука), рецидивирующей и ремитирующей или длительной. Типы инвалидности могут включать в себя: Потеря слуха Слабое зрение или слепота Проблемы с обучением, такие как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, дислексия или дискалькулия Инвалидность мобильности Хронические нарушения здоровья, такие как эпилепсия, болезнь Крона, артрит, рак, диабет, мигрень или рассеянный склероз Психологические или психические расстройства, такие как настроение, тревожность и депрессивные расстройства или посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) Расстройство Аспергера и другие расстройства аутистического спектра Травматическое повреждение мозга У студентов могут быть более или менее очевидные нарушения. Например, вы можете не знать, что у ученицы эпилепсия или хроническое болевое расстройство, если она не решит это раскрыть или возникнет инцидент. Эти «скрытые» расстройства могут быть трудно раскрыть студентам, потому что многие люди считают, что они здоровы, потому что «они хорошо выглядят». В некоторых случаях студент может сделать, казалось бы, странный запрос или действие, связанное с инвалидностью. Например, если вы попросите студентов переставить парты, студент может не помочь, потому что у него разорвана связка или рецидивирующее и ремиттирующее состояние, такое как рассеянный склероз. Или студент может попросить записать лекции, потому что у него дислексия, и запись лекций занимает больше времени. Раскрытие учащимся инвалидности всегда является добровольным. Тем не менее, студенты с ограниченными возможностями могут нервничать, раскрывая конфиденциальную медицинскую информацию работникам образовательной организации. Часто студенты должны бороться с негативными стереотипами об инвалидности, которыми обладают другие и даже они сами. На самом деле, учащиеся с ограниченными возможностями обучения не менее способны, чем любой другой студент; они просто получают, обрабатывают, хранят и / или реагируют на информацию по-разному (Национальный центр по проблемам обучения). Аналогичным образом, учащиеся с ограниченными физическими возможностями сталкиваются с вредными и неправильными стереотипами, например, у тех, кто пользуется инвалидной коляской, также должна быть умственная неполноценность. Кроме того, учащиеся с «скрытыми нарушениями», такими как эпилепсия или хроническая боль, часто описывают неловкие ситуации, в которых другие сводят к минимуму свою инвалидность. Как и для физического здоровья, психическое здоровье охватывает больше, чем отсутствие расстройств как таковых. Исследователи рассмотрели ряд аспектов позитивного психического здоровья, одним из которых является «устойчивость». Устойчивость была определена как «способность человека действовать грамотно перед лицом невзгод или стресса». Студент, который является устойчивым, скорее всего, вступает во взрослую жизнь с хорошим шансом справиться со стрессом, даже если он или она столкнулись с трудными обстоятельствами в жизни.8 У молодого человека, который является "эластичным", есть преимущество, когда речь идет о проблемах и обязанностях взрослого возраста, даже если у него или нее есть такие обстоятельства, как нищета, проблемы со здоровьем или напряженные семейные отношения.9 В контексте психического здоровья устойчивость может рассматриваться как способность справляться со стрессом. Усилие может исходить из нескольких направлений - школы; отношения с друзьями, романтическими партнерами и родителями; гормональные и физические изменения, связанные с студенческим возрастом; предстоящие решения о колледже и карьере; давления, чтобы соответствовать или участвовать в рискованном поведении; семейные финансовые проблемы; опасные районы; и больше.10 Исследования выявили ряд характеристик, которые связаны с устойчивостью. Среди этих характеристик: 11 • Один или несколько взрослых, поддерживающих и защищающих ребенка; • привлекательный, общительный, спокойный настрой; • Хорошие навыки мышления («интеллект» как традиционно определенный, но также суждения и социальные навыки); • Один или несколько талантов и увлечений; • Вера в себя и доверие к способности принимать решения; 12 • Религиозность или духовность. Отношения с заботливыми взрослыми. Родители обычно являются самыми важными взрослыми в жизни студента, несмотря на возраст. Родители, которые поддерживают открытое общение со своим подростком и поддерживают растущую независимость, также способствуют самооценке молодого человека. В свете этой реальности некоторые исследования показывают, что родители устанавливают постоянную связь и обсуждают решения, а не читают лекции. Таким образом, предоставление уверенности, поощрения и поддержки может быть более полезным подходом для родителей, которые могут принимать со своими детьми, чем предлагать незапрошенные советы. Напротив, это не помогает, если родители реагируют на озабоченность и проблемы детей, сводя к минимуму то, что чувствует молодой человек, или говоря: «Вы справитесь с этим». 13 Практика родительства, а также собственное психическое здоровье родителей оказывают влияние на эмоциональное благополучие. Многие родители стремятся продвигать свою компетенцию или достижения своего ребенка, что может повысить самооценку ребенка. Но оказание давления на ребенка для достижения может также вызвать стресс, если он или она воспринимает усилия родителей как властные.14 Родители могут поддерживать участие в различных здоровых действиях - науках, но также спортивных и социальных играх. Такое участие может помочь снять стресс, а также помочь им развить навыки управления стрессом и разрешения конфликтов. Студенты, родители которых активно участвуют в их образовании, также более склонны к устойчивости. Студенты, которые имеют положительные отношения со взрослыми вне их семей, также испытывают преимущества в области психического здоровья: они чувствуют себя более поддерживаемыми, более социально выраженными и менее склонны к депрессии, чем те, которым не хватает таких отношений. 15 Студенты, которые привносят добродушное отношение к своим взаимодействиям с другими людьми, скорее всего, повышают сопротивляемость, как и те, кто принимает разумные уровни независимости, а также могут обращаться за помощью, когда это необходимо. Вероятно, у этих студентов развиваются благоприятные отношения с другими, что еще больше повышает их устойчивость.16 Способность применять навыки решения проблем к межличностным проблемам или конфликтам, проявлять сочувствие к чувствам других и добровольно помогать другим - это дополнительные признаки положительного развития.17 Недавно понятие «эмоциональный интеллект» также получило признание. 18Хотя концепция в целом охватывает больше, чем то, что обычно означает стойкость или позитивное психическое здоровье, она включает в себя управление эмоциями, которые могут быть особенно важны для благополучия студентов. В ответ образовательные организации все чаще включили социально-эмоциональное обучение в свои программы. Это может включать прямое обучение навыкам распознавания и регулирования эмоций и / или школьных инициатив, направленных на расширение поддерживающих отношений между учащимися и взрослыми. Отчасти эти усилия были подкреплены доказательствами, показывающими, что способность управлять своими эмоциями и иметь поддерживающие отношения со взрослыми способствуют успеху студентов, а также к принятию позитивных социальных установок и поведения.19 Разумность, здравый смысл и навыки решения проблем, похоже, помогают многим преодолевать стрессовые времена. Таланты. Имея одну или несколько вещей, которые можно преуспеть, они могут гордиться и могут делиться с другими, как представляется, еще одним фактором, который способствует устойчивости. Такие мероприятия могут включать хобби, атлетику, исполнительское искусство и компьютерные технологии.20 Уверенность и «внутренняя направленность». У студентов, которые являются устойчивыми, более вероятно, есть «внутренний локус контроля», который охватывает уверенность (вера в себя и свои силы или способности) и «внутреннюю направленность» (доверие к свои собственные решения и способность действовать на них.) То есть, эти студенты считают себя способными влиять на результаты, а не только как пассивные получатели «судьбы».21 Наличие оптимистического мировоззрения также, по-видимому, связано с позитивным умственным здоровье. В одном недавнем исследовании студенты, которые были оценены как имеющие более «оптимистичный стиль мышления», были гораздо менее склонны к депрессии.22 Взрослые иногда могут не знать, когда их дети или подростки испытывают подавляющее чувство стресса, что приводит к созданию тяжелой жизненной ситуации. Настройка эмоциональных или поведенческих сигналов важна для выявления потенциальных проблем и работы для обеспечения руководства и поддержки для успешной работы в трудные времена. жүктеу/скачать 0.92 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|