Социально-профессиональная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
жүктеу/скачать 0.92 Mb.
|
ВведениеВ современных условиях развития российского общества особое внимание стало уделяться проблематике повышения эффективности направления деятельности органов государственной и муниципальной власти, образовательных организаций, сконцентрированной на людях с ограниченными возможностями здоровья. Данная категория представляет собой наиболее уязвимую по отношению к негативным воздействиям социального и психологического характера. Сложные жизненные ситуации возникают либо из-за дисбаланса в системе отношений между индивидуумом и его окружением, либо расхождения между целями, устремлениями и возможностями для их реализации и качествами личности. Такие ситуации предъявляют более высокие требования к способностям человека, к его личному потенциалу и стимулируют его деятельность. В истории людей с ограниченными возможностями преобладает их изоляция и изоляция. Долгая борьба за инклюзивность, и в частности за инклюзивное образование, началась не много лет назад. Большинство из них были бессильны контролировать свою судьбу. Их участие в жизни общества было объектом других действий. Во многих странах их политика в отношении инвалидов предусматривает существенный элемент защиты и благотворительности, но не имеет права на выравнивание возможностей. Эта книга освещает процесс изменений, происходящих на международном уровне. Уравнивание возможностей требует новых процессов, посредством которых предоставляются различные системы общества, такие как службы здравоохранения и образования. Это означает, что люди с ограниченными возможностями имеют право оставаться в своих общинах и получать необходимую им школьную и социальную поддержку в рамках обычных структур, имеющихся в местных общинах. Для этого необходима сильная пропаганда. Инклюзивное образование направлено на то, чтобы положить конец дискриминационной практике, которая сознательно и неосознанно лишает некоторых детей возможности получить соответствующее образование, и поэтому является важной стратегией для достижения более широкой повестки дня «Образование для всех», установленной мировыми лидерами в 2001 году. Внедрение инклюзивных методов в сегрегированные системы образования означает воздействие на все уровни системы образования, а также на связанных с ними поставщиков услуг, таких как здравоохранение и социальные услуги. Международный опыт показал, что внедрение инклюзивной практики невозможно без значительных системных изменений. Долгосрочная цель создания общества с инклюзивным образованием связана с открытием всех обычных школ и программ, чтобы они приветствовали, приспосабливали и удовлетворяли потребности в обучении всех членов местного сообщества. Несмотря на то, что включение должно основываться на национальной политике, реальность может быть воспринята только на местном уровне. Однако лидерство для включения требует определенных навыков и качеств: в частности, хорошие навыки планирования, внимательное слушание, сотрудничество, уважение к мнению других, совместное планирование с другими министерствами и заинтересованными сторонами, но, прежде всего, консультации с целевыми группами и уважение для их прав человека. В современной России научно-практические исследования, которые посвящены создания определенной образовательной среды для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, до последних лет были достаточно немногочисленны. И хотя в настоящее время сам по себе существующий диапазон научно-исследовательских работ на эту тему значительно расширился, однако в большинстве из них рассматриваются лишь некоторые частные вопросы некоторых отдельных факторов, и только некоторые посвящены комплексным вопросам, в частности, системному подходу к решению задачи адаптации и интеграции в полноценные социальные и профессиональные взаимоотношения. Социально-профессиональная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования Объект работы - инклюзивный компонент в системе профессионального образования. Предмет работы - особенности социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования Общая гипотеза исследования – эффективность социально-профессиональной адаптации напрямую связана с системностью и комплексностью воздействия на студентов с ограниченными возможностями здоровья и будет максимально эффективной при соблюдении ряда условий: Определение основных трудностей и проблемных зон в социально-профессиональной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья; Создание комплекса условий в рамках реализации образовательного процесса, направленных на максимальное вовлечение лиц с ОВЗ в социальные взаимодействия различного уровня (личные, учебные, профессиональные); Внедрение и реализация системы социально-профессиональной адаптации на протяжении всего учебного процесса с обязательным воздействием как на уровень получения профессиональных знаний, умений и навыков, так и на выстраивание психолого-педагогической системы поддержки личности. Исходя из определенных объекта и предмета, целью исследования выступает рассмотрение и анализ особенностей планирования, организации и функционирования системы социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующий комплекс задач: Рассмотреть теоретико-методологические основы социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, Определить особенности и проблемные зоны социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования на примере учащихся с ОВЗ ГАОУ СПО "Губернский колледж". Разработать основные направления совершенствования системы адаптации лиц с ОВЗ в рамках реализации образовательного процесса в ГАОУ СПО "Губернский колледж" Библиографическая основа работы. В процессе написания работы был использован комплекс научно-исследовательских работ, включающих статьи и монографические труды, а также электронные ресурсы. Методологическая и теоретическая база дипломного исследования: гуманистический подход; культурно-историческая теория и деятельностный подход к изучению психики и ее нарушениях; учение о личности как субъекте отношений; теоретические положения о сущности тревоги и тревожности в работах отечественных и зарубежных психологов. Теоретическая база исследования основана на работах, посвященных проблеме возрастной психологии (Л.И. Божович, Л.С.Выготский), вопросам нестандартного и отклоняющегося поведения (Битенский В.С., Мельник Э.В.), проблеме частных патологий развития (Кристал Г.), работах, связанных с проявлением тревожности, поведения в стрессовых ситуациях (Козлов А. А. Бузина Т. С.). В ходе проведения представленного исследования применялись следующие методы: общенаучный метод научного познания, общие приемы формальной логики (анализ, синтез, дедукция, индукция и др.), а также непосредственно связанные с ними частнонаучные методы. В основу работы были положены такие принципы, как: Научность. Следование данному принципу предполагает использование принципов и законов научного исследования, четкое определение используемых понятий и т.д. Системность. Следование данному принципу предполагает выстраивание исследования в стройную и четкую систему, составные элементы которой логично взаимосвязаны друг с другом. Объективность. Следование данному принципу предполагает критическое отношение к понятиям и теориям, отказ от предвзятого отношения к фактам. Научная и теоретическая новизна исследования: в рамках исследования были выявлены проблемы и особенности социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, применение зарубежных подходов и интеграция их с отечественной практикой. Рассмотрение данного вопроса позволит не только построить теоретические модели вопросы социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, но также и разработать перечень рекомендаций по построению программы социально-психологического и психолого-педагогического сопровождения. Структура работы состоит из введения, основной части, включающей три главы, заключения, списка используемых источников и приложений. жүктеу/скачать 0.92 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|