Социально-профессиональная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
Социальная и профессиональная адаптация в рамках системы инклюзивного профессионального образования
жүктеу/скачать 0.92 Mb.
|
1.3. Социальная и профессиональная адаптация в рамках системы инклюзивного профессионального образованияСтуденты были бы исключены по ряду причин, начиная от неспособности преподавателя понять специфичность инвалидности ученика и заканчивая убеждением, что ученики-инвалиды не смогут идти в ногу со своими сверстниками. Независимо от причины, ясно, что в прошлом учащиеся с ограниченными возможностями были исключены из многих видов деятельности, которыми могли наслаждаться обычные студенты, включая отношения со сверстниками. При упоминании фразы «инклюзивное образование» сразу возникает мысль о том, что ученики со всеми способностями должны находиться в одном классе, но это еще не все. Включение означает, что каждый учащийся участвует, чувствует себя желанным и способен достичь своих академических целей. Например, учитель с инклюзивной классной комнатой может использовать несколько различных методов, чтобы преподавать концепцию, чтобы приспособить различные стили обучения. Следует обратить внимание на следующее. Инклюзивное образование - это право студента, а не привилегия. Преимущества инклюзивного образования многочисленны как для студентов с ограниченными возможностями, так и для тех, кто не имеет. Учащиеся с ограниченными возможностями извлекают выгоду из того, что в классе им показывают пример для подражания; столкновение с более высокими академическими ожиданиями; и доступ к общей обстановке в классе. Тем временем студенты без инвалидности заводят дружеские отношения с большим разнообразием людей; построить понимание разнообразия; и подготовиться к «реальному миру», в котором люди обычно не разделены по способностям. Инклюзивное образование приносит пользу и учителям. В дополнение к расширению своих знаний о различных типах учащихся и методах преподавания , учителя часто работают более тесно со своими коллегами и развивают более тесные отношения с ними. Таким образом, хотя от учителей следует ожидать дополнительной работы, они не должны знать каждую стратегию, направленную на то, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями быть успешными - именно в этом их коллеги помогают. Учителя, сталкивающиеся с инклюзивным образованием, могут догадаться, что они способны обучать студентов различным способностям в своих классах. Преподавание в инклюзивной аудитории требует тщательного планирования с точки зрения как курса, так и стиля преподавания, чтобы каждый ученик изучал и улучшал свои навыки. Учителя, не привыкшие к дополнительным методикам, часто требуют дополнительной подготовки для освоения сложностей. Речь идет о преодолении барьеров, преобразовании сообществ и использовании преимуществ интеграции. В равной степени это связано с тем, как люди воспринимают инвалидность, семья имеет решающее значение для развития ребенка и обеспечивает психологическую и академическую поддержку ребенку с ограниченными возможностями для развития жизнестойкости, для достижения успеха в образовании и жизни в целом. Тем не менее, важно понимать, что семьи должны быть поддержаны, чтобы играть эту роль в жизни их детей. Существуют определенного рода стереотипы, которые создают барьеры на пути полноценной интеграции в обшестве: Люди с ограниченными возможностями имеют медицинские потребности. Люди с ограниченными возможностями имеют проблемы с обучением. Люди с ограниченными возможностями зависят от других. Люди с ограниченными возможностями нуждаются в специализированных услугах. Когда семьи воспитывают детей с ограниченными возможностями, они также привносят свои собственные перспективы. Необходимо обратить внимание на два основных момента. Во-первых, различные виды инвалидности требуют разных видов поддержки. И второй момент заключается в том, что влияние инвалидности на человека и его семью также зависит от среды, в которой они живут. Первый пункт касается типа инвалидности, которая имеется у человека. Тип инвалидности создает разные потребности. Так, например, у одного человека должны быть доступные здания, в которые он или она может передвигаться в инвалидной коляске. Другой нуждается в обучающей поддержке, чтобы он мог учиться в своем собственном темпе. Третьему нужно освоить целую систему общения, которая не зависит от слуха. Это звучит очевидно, что у них у всех разные потребности. Но люди с ограниченными возможностями часто отмечают, что их считают неспособными к обучению в принципе, а это не так. Так, например, к человеку, который пользуется инвалидной коляской, иногда относятся так, как будто у него есть умственная неполноценность. К людям с ограниченными умственными способностями иногда относятся так, как будто они совершенно неспособны что-либо сделать вообще. Это проблема стереотипного восприятия инвалидности и восприятия инвалидности определенным образом, которая не очень помогает. Второй момент, который следует отметить, касается влияния окружающей среды на человека с ограниченными возможностями. Наличие специализированной школы для глухих детей могла бы позволить соответствующему ребенку научиться использовать язык жестов и быть в состоянии прогрессировать в своем образовании. Отсутствие специализированного оборудования для детей, испытывающих трудности с опорно-двигательным аппаратом в значительной степени ограничивает их возможности в сфере образования и социализации. Итак, дело в том, что речь идет не только об определенных ограниченных физических возможностях, который есть у ребенка, но и об окружающей среде, в которой он живет, и ресурсах, которые ему доступны для функционирования с инвалидностью. В данном случае предполагаются такие ресурсы, как поддержка семьи, общественные отношения, медицинские услуги. И если их нет в жизни ребенка, то сама среда может быть отключена. Испытывая трудности в пунктах, которые описаны выше, люди с ограниченными возможностями пришли к пониманию того, что они сталкиваются с ограниченными возможностями. Поэтому они сделали различие между ухудшением, которое является состоянием тела, таким как потеря слуха, и инвалидностью, которая является состоянием общества, например, в случае с Сибонгиле, когда у нее нет ската для нее, чтобы идти в школу, но делает шаги на своем пути, которые она не может договориться с ее инвалидной коляской. Таким образом, люди с ограниченными возможностями говорят, что нарушения не являются основной причиной, по которой их исключают из школ, работы, мест отправления культа и других общественных вопросов. Главная причина, по которой они исключаются, - это фактически барьеры, которые общество ставит на их пути. И это то, что они чувствуют, что им нужно бросить вызов. В рамках традиционной, или иногда называемой индивидуальной модели инвалидности, все проблемы связаны с ухудшением, состоянием тела. Таким образом, действие, которое должно быть предпринято в рамках социальной модели, состоит в том, чтобы начать устранять барьеры, которые существуют для возможности участия этого студента. Инклюзивная система образования поддерживает разнообразие и предоставляет всем учащимся возможность почувствовать, что их ценят и принимают. Словарное определение включения - это действие или состояние включения в группу или структуру. Словарное определение не помогает нам задуматься о том, что значит для ребенка с инвалидностью быть включенным в официальную школу. Инклюзивный дух гарантирует, что учащиеся с ограниченными возможностями и те, кто сталкивается с препятствиями в обучении, ценятся и осмысленно включаются во все аспекты школьной жизни. Инклюзивный кодекс поведения признает поведение как барьер для обучения и стремится развивать учащихся как самостоятельных личностей. Это способствует позитивной поведенческой среде, которая продвигает инклюзивные ценности школы. Бедность - это барьер для обучения, который маргинализирует учащихся, и, в частности, некоторых учащихся с ограниченными возможностями еще дальше. Инклюзивные практики в образовательных всегда включают в себя изменение отношения, построение отношений, поддержку учеников и учителей, развитие административного лидерства, изменения в учебной программе, оценку и оценку, а также вовлечение родителей и сообществ. Наличие или недоступность, использование или неиспользование ресурсов в сообществе в большинстве случаев влияют на контекст, в котором происходит ребенок с инвалидностью в сообществе. Люди должны обнаружить, что их страхи и подозрения ошибочны, и, следовательно, изменить свое восприятие. Вовлечение местных вождей, общественных лидеров, религиозных лидеров, короче говоря, влиятельных людей, которые также являются источниками в сообществе, может помочь создать социальный капитал, который связывает, соединяет и создает связи в сообществе. Вопрос в том, что такое дифференциация учебных программ? Дифференциация, как правило, описывается как процесс, с помощью которого учитываются различия между учащимися, так что все учащиеся имеют наилучшие шансы на обучение. Дифференциация учебной программы может быть просто описана как процесс обучения таким образом, чтобы удовлетворить разнообразные потребности всех учащихся в одном классе. Он включает в себя процессы изменения, адаптации, расширения и изменения учебного плана. Учебный план является одним из основных препятствий на пути обучения и позволяет дифференцировать учителей: учить различия в обучении учащихся и повышать их успеваемость. Он также предоставляет всем учащимся доступ к обучению. Он предлагает разные пути, по которым все студенты изучают один и тот же материал. И, наконец, в нем учатся разные стили обучения и разные умственные способности. Один из вопросов, которые мы обычно задаем себе: что мы отличаем? Мы различаем содержание обучения, методы обучения, оценки и среду обучения. На каких уровнях мы дифференцируем контент? На уровне абстрактности: в любой учебной программе у нас есть факты, у нас есть определения, ключевые понятия, отношения, описания и обобщения. Некоторым учащимся может понадобиться работать на конкретном уровне, особенно тем ученикам, у которых есть умственные нарушения. С точки зрения сложности: многие аспекты учебной программы могут быть очень сложными и трудными для понимания некоторыми учениками. Нам нужно контекстуализировать темы, а не использовать факты в изоляции. На уровне разнообразия: чтобы удовлетворить уровни функционирования учащихся и их интересы, нам необходимо расширить учебную программу, чтобы учесть одаренных учащихся. Учащиеся различаются в способах, которыми они могут лучше всего выразить то, что они знают и могут сделать. Не существует единого средства выражения, которое обеспечило бы оптимальные и действительные возможности для всех учащихся продемонстрировать свои знания и навыки. Поэтому мы должны предоставить учащимся варианты выражения того, что они действительно знают и могут сделать, это делает оценку более обоснованной и значимой. Следует обратить внимание на тот факт, что в настоящее время многие разработанные и функционирующие на данный момент программы нуждаются в значительной модернизации с целью максимального усиления эффективности мероприятий. Целесообразно усилить следующие компоненты системы:23 – Образовательный компонент системы работы. В данном случае подразумевается значительное углубление накопленных знаний об определенных ценностях, а также высоком значении здорового образа жизни в современных условиях жизнедеятельности человека, а также неких поведенческих навыках, которые в значительной степени облегчают существующую возможность следования здоровому образу жизни, формируют конкретное умение делать свой собственный выбор в отношении здорового образа жизни; – Психологический компонент системы работы. Здесь предполагается значительное углубление знаний о себе, своих собственных чувствах, определенных формах реагирования на вызовы внешней среды, особенностях принятия жизненно важных решений; формирование определенной позитивной концепции самосознания; – Социальный компонент системы профилактической работы. В данном случае рассматривается достаточно активное формирование лидерских и коммуникативных навыков, социальных навыков. Чтобы обеспечить развитие в образовательной организации всех направлений работы, необходимо на постоянной основе организовать обучающие практические занятий и семинары для педагогических кадров по методам и формам активной работы в образовательной среде, а также путям обмена современным опытом в этой работе. Программы практических занятий и семинаров должны отвечать следующим требованиям: носить практическую направленность, обучать навыкам отношения к студенту, имеющему ограниченные возможности здоровья, обучать навыкам противодействия агрессивному поведению, средствам восстановления социального статуса студента, имеющего ограниченные возможности здоровья. Последовательное, этапное и комплексное выполнение мероприятий, направленных на разрешение выделенных так называемых «ключевых» проблем, сделает работу по социально-профессиональной адаптации системной, конструктивной, а также позволит преодолеть негативные тенденции в рассматриваемом процессе.24 Психологическая и педагогическая поддержка должна быть направлена на активацию ее потенциала путем стимулирования механизмов ее самопомощи и самоорганизации. Современная теоретическая модель психологической и педагогической поддержки основана на следующих положениях: - предоставление социальных услуг для оказания помощи лицам и целым семьям в сложной жизненной ситуации; - комплексный подход к организации психологической и педагогической поддержки в сложной жизненной ситуации; - психологическая и педагогическая поддержка в сложной жизненной ситуации должна быть направлена на самопомощь, самоорганизацию. Развивая модель, мы опирались на выводы современных исследовательских работ учителей, психологов и социологов, которые рассматривают вопросы сложной жизненной ситуации Психологические проблемы довольно распространены у лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья и инвалидность. Эмоциональные проблемы часто бывают временными и неотъемлимыми компонентами жизни у лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья и инвалидность. Как отмечается в зарубежной литературе, существует 7 основных пунктов, которые необходимо соблюдать в выстраивании системы психологической поддержки у лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья и инвалидность. 1. Следует избегать излишней демонстрации силы. Одной из наиболее распространенных характеристик является то, что они любят пробовать воздействовать на социальное взрослое окружение и заставляют реагировать отрицательно. Это можно сделать разными способами, в том числе и без ограничения: дразнить, не подчиняться, не слушать, назад говорить, бросить вызов, ломать правила, увольнять, торговаться и провоцировать. В эти моменты, чем более реактивным и расстроенным становится специалист становитесь, тем больше особенный студент будет думать, что он или она имеет власть над ним. Первое эмпирическое правило заключается в том, чтобы сохранить спокойствие. Чем менее реактивны работники к провокациям, тем более рационально и корректно можно использовать доступные инструменты, чтобы справиться с ситуацией. 2. Необходимо установить четкие границы. Поскольку большинство студентов хотят испытать большую независимость и самость, некоторые из них неизбежно бросят вызов, чтобы проверить степень их власти. В этих ситуациях очень важно установить границы, чтобы поддерживать работоспособные и конструктивные отношения. Границы должны быть четко сформулированы и конкретно. Наиболее эффективные границы (их также можно назвать основными правилами, домашними правилами, правилами команды или кодексами поведения) являются справедливыми, разумными и могут применяться последовательно. В дополнение к уважению и в зависимости от ситуации может быть также список межличностных, семейных, классных, командных или трудовых норм. Список границ должен быть относительно коротким, но ясным и указываться в письменной форме, когда это необходимо. 3. Использовать настойчивую и эффективную связь Публицист и бывший президентский консультант в США Джеймс Хьюмс отметил, что: «Искусство общения - это язык лидерства» . Это заявление особенно применимо, когда речь идет о работе с мотивацией. 4. Когда осуществляется работа с группой студентов, имеющих ограниченные возможности здоровья и инвалидность, необходимо сосредоточиться на лидере. Многие учителя знают, что, когда они сталкиваются с группой подрывных студентов в группе, нет необходимости иметь дело с каждым преступником индивидуально. Часто, будучи уверенным в лидерстве и имея ее в очереди, остальная часть группы будет следовать. Другая методика управления заключается в том, чтобы физически отделить физически трудящихся (через назначенные места для сидения, различные рабочие группы и т. д.), Поэтому они с меньшей вероятностью образуют клику и питаются друг от друга. 5. В отдельных ситуациях целесообразно использовать юмор и проявлять сочувствие. Постоянный незапрашиваемый совет может быть истолкован как придирчивый в лучшем случае и угроза индивидуализирующей самости молодого человека. В худшем случае это может сделать вас «врагом» или «другой стороной». 6. Необходимо дать шанс помочь решить проблемы (если это необходимо). Многие студенты ведут себя так же, как и они, потому что не верят, что окружающие действительно слушают. Когда вы видите, что студент расстроен или находится под некоторым расстройством, предложите молодому человеку возможность поговорить с вами. Скажем, например: «Я здесь, чтобы послушать, если вы хотите поговорить, хорошо?» Сделайте себя доступным и время от времени напоминайте об этом, но не настаивайте на этом. Используйте стратегию «потянуть», и пусть молодой человек придет к вам, если и когда он будет готов.25 Когда речь идет о проблемах, включите молодого человека в дискуссии о проблемах и решениях. Запросить ввод. Спросите, например: «Учитывая желаемый результат, как бы вы справились с этой проблемой?» Посмотрите, придумывают ли они какие-либо конструктивные идеи. По возможности избегайте настаивать на одном действии. Изучите несколько разумных вариантов с вкладом студента и примите взаимоприемлемую договоренность. С другой стороны, если то, что вы слышите, чаще всего виноваты, жалобы и критика, не согласны или не согласны. Просто скажите, что вы сохраните то, что они сказали, и займитесь тем, что вам нужно сделать, включая развертывание последствий. 7. В серьезных ситуациях необходимо развертывание последствий для снижения сопротивления и принуждение к уважению и сотрудничеству. Когда студент настаивает на нарушении разумных правил и границ и не будет принимать «нет» для ответа, развернуть последствия.26 Способность идентифицировать и утверждать последствия является одним из самых мощных навыков, которые мы можем использовать, чтобы «отступить» от сложного человека. Эффективно сформулированное, следствие дает паузу трудному человеку и заставляет его или его перейти от сопротивления сотрудничеству.27 Программные стратегии, способствующие устойчивости нацелены на конкретные группы студентов с высоким уровнем риска (например, те, которые подвергаются предыдущей травме, или те, у кого диагностировано расстройство психического здоровья), тогда как другие имеют более универсальное применение.28 Среди наиболее успешных подходов были мероприятия, в которых участвовали сверстники как лидеры или партнеры по обучению.29 Характеристики на уровне сообществ также играют определенную роль в укреплении и поддержании устойчивости.30 Такие характеристики включают поддержку со стороны и услуги для семей - как неофициальных (соседей по соседству), так и официальных (государственные и частные программы); условия сообщества (безопасность, экономическая жизнеспособность); и общественные стандарты в отношении поиска других, приемлемого общественного поведения и оценки молодых людей.31 Некоторые исследования показывают, что устойчивые студенты-инвалиды могут быть в лучшем положении, чтобы избегать рискованного поведения, такого как насилие, употребление психоактивных веществ.32 Студенты с ОВЗ, которые участвовали в научно обоснованных программах по повышению устойчивости, особенно тех, которые также привлекать родителей, выявлять проблемы с гневом и агрессией, уровни воспринимаемого стресса, подверженность стрессовому воздействию, а также употребление алкоголя и наркотиков, по сравнению с студентами, которые не участвовали в таких программах.33 В настоящее время большинство как отечественных, так и зарубежных специалистов выделяют основные направления работы.
жүктеу/скачать 0.92 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|