Содержание стр. Введение
Глава 1. Теоретические аспекты межпредметной интеграции в современном естественно-научном образовании
жүктеу/скачать 0.94 Mb.
|
| Глава 1. Теоретические аспекты межпредметной интеграции в современном естественно-научном образовании
1.1. Сущность и содержание межпредметной интеграции В современной науке все четче просматривается взаимодействие двух основных тенденций ее развития: интеграция и дифференциация научных отраслей и отвечающих им учебных дисциплин. Поэтому важно показать, что решение стоящих перед обществом проблем требует привлечения знаний из разных областей науки. Это можно сделать с использованием межпредметных связей. Важность использования межпредметных связей при системном подходе к курсу химии вытекает из рассмотрения ее как элемента системы естественно-научных дисциплин. Главная дидактическая функция межпредметных связей — последовательное отражение в содержании естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе. П. Г. Кулагин считает, что межпредметные связи - это принцип обучения, согласно которому изучение нового программного материала строится с учетом содержания учебных предметов[7]. Н. А. Лошкарева утверждает, что межпредметные связи - это отражение в учебном знании единства связей, взаимозависимостей явлений объективного мира, то есть отражение в учебном процессе одной из существенных закономерностей окружающей действительности [8]. Кроме перечисленных, нередко можно встретить третье определение: межпредметные связи — взаимная согласованность учебных программ, учебников и методик. В процессе обучения межпредметные связи способствуют решению трех главных дидактических задач: 1) повышению уровня научности учебной информации; 2) стимулированию познавательных интересов и активного отношения обучающихся к усвоению знаний; 3) воспитанию научных убеждений. Межпредметные связи способствуют формированию системного качества знаний, а также являются основой для формирования научного мировоззрения. С целью формирования у обучающихся системных знаний по предмету, необходимо привлечение теоретических и эмпирических сведений из смежных дисциплин. Межпредметные связи позволяют расширить многоаспектность рассмотрения основных вопросов курса химии. Считается, что межпредметные связи осуществляют межпредметный и межнаучный синтез научного знания. При межпредметном синтезе происходит объединение знаний из различных учебных дисциплин, которое служит основой дальнейшего познания и развития личности ученика. М. А. Шаталов считает, что использование межпредметных связей химии с другими дисциплинами невозможно без осуществления системного подхода к отбору учебного материала, который включает: 1) анализ учебного материала курса химии с целью выявления вопросов, для многоаспектного рассмотрения которых необходимо привлечь межпредметный материал; 2) анализ и отбор материала смежных дисциплин, связи с которыми учитель предполагает использовать в учебном процессе; 3) определение количества межпредметного материала, включаемого в содержание одного занятия; 4) прогнозирование предполагаемых результатов межпредметного синтеза. Опыт использования межпредметных связей в обучении химии на основе комплексного подхода к отбору учебного материала позволил М. А. Шаталову выделить несколько этапов деятельности учителя: 1) отбор межпредметного материала для каждой темы в соответствии с целями ее изучения и научным содержанием; 2) определение места межпредметного материала, логики его подачи и выбор методов и средств обучения; 3) определение критериев и показателей оценки знаний обучаемых, сформированных на межпредметной основе в соответствии с целями обучения. На начальных этапах обучения химии самостоятельный поиск внутрипредметных и межпредметных связей и их приложения к решению конкретных задач по химии оказываются затруднительным и малоэффективным, что подтверждено результатами научных. Для облегчения этого поиска на данном этапе обучения ученик может использовать несколько системообразующих внутрипредметных связей. Задача преподавателя на начальном этапе изучения химии – научить ученика характеризовать объект с нескольких наиболее важных сторон, отвечающих основным учениям данной науки. Постепенно осуществляется переход к большему числу связей и в дальнейшем школьники учатся привлекать для описания объекта не только внутрипредметные, но и межпредметные связи. На следующем этапе учащиеся усваивают приемы межпредметного объяснения изучаемых объектов и явлений. Межпредметные связи в средней школе, должны в меру познавательных способностей обучающихся отражать межнаучное взаимодействие и его результаты. В противном случае обучение не даст правильного представления о современном уровне развития науки и усвоение химии будет малоэффективным. Характер и структура межпредметных и межнаучных связей сходны в основном: учебные предметы, как и науки, связываются через объекты изучения, методы, теории и законы. Например, полимеры изучаются и в химии, и в биологии, и в физике; понятие функции связывает математику с физикой и химией; метод хроматографии связывает физику с химией и биологией; теория электролитической диссоциации связывает химию с физикой и так далее. Анализ учебных программ и учебников с этой точки зрения показывает, что в содержании обучения заложено немало потенциальных возможностей для расширения межпредметных связей на основе межнаучных связей. Чтобы овладеть методикой применения межпредметных связей, преподавателю важно не только понимать их значение в обучении, но, прежде всего, необходимо изучить содержание смежных предметов. Этому может способствовать умение различать отдельные виды межпредметных связей. Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе[12]. В.Н. Максимова считает, что «в основу классификации межпредметных связей могут быть положены различные критерии». Важная роль отводится специфике связей между разными предметами: химией и биологией, химией и математикой, химией и физикой, химией и географией и т.д. Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. Межпредметные связи по направлению показывают: 1) являются ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов. 2) используется ли межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи). Временной фактор показывает: 1) какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи); 2) какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи). 3) как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей. Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между неорганической и органической химией – курса химии; между ботаникой, зоологией, анатомией и общей биологией – курса биологии , а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например ботаники, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует. Итак, полноценное применение межпредметных связей в обучении дает основу для проектирования и осуществления межпредметной деятельности учителя и ученика на всех этапах учебно-воспитательного процесса [10]. жүктеу/скачать 0.94 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|