ІІ. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет следующие задачи:
- организация взаимодействия педагогов и учащихся и их родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД учащимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность учащихся;
-обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Термин «универсальные учебные действия» имеет несколько значений:
1) умение учиться, т. е способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
2) совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Программа развития универсальных учебных действий в основной школе ориентирована на достижение результатов социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития, которые обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Социальное развитие - формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценно-» стей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Личностное развитие - развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции уметь учиться; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Познавательное развитие - формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие - формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнёров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.
Развитие универсальных учебных действий в основной школе строится на основе следующих принципов:
-
развитие УУД - задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная, внеурочная деятельность);
-
развитие УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным содержанием;
-
образовательная организация в рамках своей образовательной программы может определять, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
-
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста, заключающейся в том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
-
развитие УУД можно осуществлять в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, систематический контроль процесса и результатов освоения программ учебных предметов, курсов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования и развития УУД. Внеурочная работа создает позитивные условия сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей. Взаимодействие урочных и внеурочных занятий осуществляется посредством информационных, вещественных связей развития личности (личностных).
В составе основных видов УУД выделяются четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение - определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования).
Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Первый - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом - продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него. Второй тип - это действие нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование -предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от ( эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов -выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. На уровне основного общего образования выделяются следующие приоритеты в формировании и развитии:
1. Личностных универсальных учебных действий:
-
основы гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
-
основы социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
-
готовность и способность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
2. Регулятивных универсальных учебных действий:
- действие целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по
результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
3. Познавательных универсальных учебных действий:
-
практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
-
развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
-
практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знако-во-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
4. Коммуникативных универсальных учебных действий:
- действия по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
- практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
- развитие речевой деятельности, опыт использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, опыт регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности
Овладение учащимися основной школы универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Формирование универсальных учебных действий
в процессе изучения предметов основной школы
№
|
Название предмета
|
Формируемые УУД
|
Предметные действия
|
Предметы обязательной части учебного плана
|
1
|
Математика
|
Личностные УУД
самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности); смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него); нравственно - эстетическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор
|
• участие в проектах;
• подведение итогов урока;
• творческие задания;
• мысленное воспроизведение
картины,ситуации;
• самооценка события;
• дневники достижений
|
|
|
Познавательные УУД: общеучебные (формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические; моделирование); логические (анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, классификаций объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей;
| -
составление схем-опор; работа с разного вида таблицами;
-
составление и распознавание диаграмм
-
построение и распознавание графиков функций
-
умение проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
-
овладение основными способами представления и анализа статистических данных, наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;
-
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
|
|
|
Регулятивные УУД
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
|
-
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
-
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и.последовательности действий;
-
предвосхищение результата уровня усвоения, его временных характеристик;
-
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
-
способность к мобилизации
сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
|
|
|
Коммуникативные УУД Планирование
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Управление поведением партнера
|
• определение цели, функции
участников, способов взаимодействия;
• инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• контроль, коррекция, оценка
действий партнера
|
2.
|
Информатика
|
Личностные УУД: Устойчивая учебно-познавательная мотивация учения, умение находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение», умение находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и самообразования».
Развитие действия нравственно-этического оценивания.
|
• формирование отношения к
компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно
• самоопределение, в том числе профессиональное, в процессе выполнения системы
заданий с использованием икт
• сознательное принятие и
соблюдение правил работы
с файлами в корпоративной
сети, а также правил поведения в компьютерном классе,
направленное на сохранение
школьного имущества и здоровья ученика и его одноклассников
|
|
|
Регулятивные УУД: планирование учебной и бытовой деятельности школьника,
планирование действий формальных исполнителей по достижению поставленных целей;
контроль, коррекция и оценивание.
|
• постановка учебных целей,
• использование внешнего
плана для решения постав
ленной задачи или достижения цели,
• планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе,
во внутреннем плане,
• осуществление итогового и
пошагового контроля, сличая
результат с эталоном,
• внесение корректив в действия в случае расхождения
результата решения задачи с
ранее поставленной целью.
|
|
|
Познавательные УУД: Общеучебные;
Универсальные логические
|
• поиск и выделение необходимой информации; знаково-символическое моделирование; смысловое чтение
• анализ объектов с целью вы
деления признаков; выбор оснований и критериев для сравнения; синтез как составление
целого из частей; построение
логической цепи рассуждений
|
|
|
Коммуникативные УУД
|
• Работа в парах, группах
|
3
|
Иностранный язык
|
Личностные УУД
|
Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге
|
|
|
Общеучебные познавательные УУД
|
Смысловое чтение (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана)
|
|
|
Коммуникативные УУД
|
Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге. Составление высказываний. Составление рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника. Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала.
|
4
|
Физика
|
Личностные УУД:
Устойчивая учебно-познавательная мотивация учения,
Умение находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение»,
Развитие действия нравственно-этического оценивания
| -
формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
-
убеждение в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
-
формирование самостоятельности в приобретении
новых знаний и практических
умений;
-
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
-
формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к результатам обучения.
|
|
|
Регулятивные УУД: Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
|
• предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;
• сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• внесение необходимых дополнений и корректив в план,
и способ действия в случае расхождения от эталона;
• выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию, преодоление препятствия.
|
|
|
Познавательные УУД:
Общеучебные
Универсальные логические действия
|
• формирование умений воспринимать, перерабатывать предъявлять информацию
в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить ответы на поставленные вопросы и излагать его;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников, и новых информационных технологий для решения познавательных задач.
-
сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации;
• анализ - выделение элементов, расчленение целого на
части;
• синтез - составление целого
из частей;
• сериация - упорядочение
объектов по выделенному основанию;
• классификация - отношение
предмета к группе на основе
заданного признака;
• обобщение - генерализация
и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• доказательство - установление причинно - следственных
связей, построение логической цепи рассуждений;
• установление аналогий.
|
|
|
Коммуникативные универсальные действия:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Постановка вопросов
Управление поведением партнера
|
• определение цели;
• принципиальное сотрудничество в поиске и сборе ин
формации;
• контроль, коррекция, оценки
действий партнера;
• умение с достаточной пол
нотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологи
ческой и диалогической формами речи.
|
5.
|
Биология
|
Познавательные УУД
А) Общеучебные действия
Б) Знаково-символические
В) логические
|
• умение характеризовать объекты живой природы, законы
генетики, физиологические и
популяционные процессы;
• умение объяснять биологические понятия и термины;
• умение классифицировать и
систематизировать объекты
живой природы;
• овладевать методами научного познания живого;
• овладение методами исследования живой и неживой
природы;
-
понимание необходимости
здорового образа жизни;
• осознание необходимости
соблюдать гигиенические
правила и нормы;
-
сознательный выбор будущей профессиональной деятельности;
• самостоятельное выделение
и формулирование цели;
• поиск и овладения необходимой информации;
• преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта;
• преобразование модели с целью выявления общих законов
• выбор наиболее эффективных способов решения генетических задач в зависимости
от конкретных условий;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и вы
бор вида чтения в зависимости от цели;
• понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• построение логической цепи
рассуждений;
• анализ объектов с целью выделения признаков;
• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения
|
|
|
Коммуникативные УУД
|
• правильное использование
биологической терминологии
и символики.
• исследовательские и проектные действия парные, групповые.
• развитие потребности вести
диалог, выслушивать мнение
оппонента, участвовать в дискуссии.
• развитие способностей от
крыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку
зрения.
• формирование нравственных ценностей, ценности жизни во всех её проявлениях,
включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека
|
6,
7
|
История,
обществознание
|
Личностные УУД:
готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества, и умения противодействовать им в пределах своих возможностей.
|
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
|
|
|
Регулятивные УУД: планирование учебной и бытовой деятельности школьника, планирование действий формальных исполнителей по достижению поставленных целей; контроль, коррекция и оценивание
|
• постановка учебных целей,
• использование внешнего
плана для решения постав
ленной задачи или достижения цели,
• планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе,
во внутреннем плане,
-
осуществление итогового и пошагового контроля, сличая результат с эталоном,
-
внесение корректив в действия в случае расхождения результата решения задачи с ранее поставленной целью.
• поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение; моделирование
исторической ситуации
• умение анализировать и
обобщать факты, составлять
простой и развёрнутый план,
тезисы;
• формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности
в различных формах, переводить информацию из одной
знаковой системы в другую
|
|
|
Познавательные УУД: формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
|
• поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение; моделирование
исторической ситуации
• умение анализировать и
обобщать факты, составлять
простой и развёрнутый план,
тезисы;
• формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности
в различных формах, переводить информацию из одной
знаковой системы в другую
|
|
|
Коммуникативные УУД формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.
|
Применение дискуссионных форм обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся;
Работа в парах, группах
|
8
|
Музыка
|
Личностные действия: эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении; формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе через приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям.
Коммуникативные УУД
на основе развития эмпатии; умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
|
Пение, драматизация, музыкально - пластические движения, импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого, коллективного воплощение различных художественных образов, решение художественно-практических задач
|
10.
|
Технология
|
Личностные, познавательные, регулятивные действия, коммуникативные
Моделирование, знаково-символическая деятельность
Регулятивные планирование, рефлексия как осознание содержания выполняемой деятельности;
Коммуникативная компетентность, развитие планирующей и регулирующей функции речи формирование первоначальных элементов ИКТ-копетентности обучающихся Регулятивные действия, включая целеполагание; планирование прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку.
Личностные: мотивация, творческая саморегуляция
|
Предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы, карты модели) моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей) Планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной деятельности, оценка выполненного изделия Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах); проектная деятельность, обработка материалов.
Проектные работы, составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхищение будущего результата
Предметно-преобразующая, символико - моделирующая деятельность с различными материалами
|
11.
|
Литература
|
Все виды УУД
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) Смыслообразование; самоопределение и самопознание, нравственно-этическое оценивание
|
Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей, Умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; Умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
Умение устанавливать логическую причинно-следственнуюпоследовательность
событий и действий героев
произведения;
Умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
|
|
|
Регулятивные и познавательные
|
Определение логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения; Составление плана с выделением существенной и дополнительной информации
|
|
|
Коммуникативные умения:
-
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей
-
умение понимать контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные умения; понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей.
|
Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
-
воссоздание картины событий и поступков персонажей;
-
формулирование высказываний, речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства.
|
12
|
Русский язык
|
Познавательные, коммуникативные и регулятивные действия
|
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка
|
|
|
Знаково-символические действия моделирования;
Логические действия анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей
|
Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв. Разбор слова по составу, путём составления схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звукобуквенный анализ).
Работа с текстом, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и проверка написанного.
|
13.
|
Физическая культура
|
Формирование личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий мобилизации своих личностных и физических ресурсов стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
|
Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.
|
Достарыңызбен бөлісу: |