Специфика применения новых технологий – буктрейлера и виртуальной книжной выставки –

986 
Теория и методика обучения и воспитания 
Залог успешного формирования ребенка-читателя – применение современных эффективных технологий, 
в том числе компьютерных, использование нестандартных форм проведения уроков (уроков-ска-
зок, -спектаклей, -путешествий, -конкурсов, -встреч), подбор занимательных заданий и упражнений, прове-
дение литературных игр, подготовка книжных выставок, организация литературных праздников. 
Как уже отмечалось ранее, современные дети характеризуются «клиповым» восприятием мира в виде яр-
ких кадров, непродолжительных по времени, в связи с чем испытывают трудности при понимании линейных 
текстов, не сопровождающихся экстралингвистическими элементами. Нелинейные тексты, тексты «новой 
породы», включающие иллюстрации, фото и видео и составляющие с ними единое целое осознаются учащи-
мися ХХI века гораздо лучше за счет эмоционального визуального ряда, воздействующего на их воображе-
ние, интеллект, моральные и эстетические чувства. Одним из таких текстов, который может быть использо-
ван для формирования читательского интереса младших школьников и повышения эффективности уроков 
чтения, является буктрейлер. 
Дефиниция понятия «буктрейлер» (англ. booktrailer: book – «книга», trailer – «прицеп», «анонс») представ-
лена в научной литературе неоднозначно: «мини-экранизация», «художественная реклама» (Добрянская, 
2012, с. 154-156), «видеоанонсы книжных новинок» (Зимина, 2012, с. 170-179). 
Наиболее полно, на наш взгляд, описала понятие «буктрейлер» доктор филологических наук Л. В. Зими-
на (2012), отмечая его медиаконвергентность (смешение различных видов и жанров представления инфор-
мации), вторичность по отношению к книге, отсылочный характер: «…буктрейлер – интерсемиотическая 
интерпретация содержания и формы книги, свернутая до короткого видеоролика (клипа) и адресованная 
потенциальной читательской аудитории с целью стимулирования книжных продаж» (с. 170-179). Исследова-
ние этого медиапродукта с позиций литературоведения, семантики и психологии представлено в работе 
доктора педагогических наук, профессора Ю. В. Щербининой (2012, с. 146-165). 
Первые видеоролики появились в начале века как реклама полиграфической продукции, но сам термин 
получил распространение с 2005 г. Позже в Америке и в Европе стали популярными различные конкурсы 
(Moby Awards) и курсы (The Digital Booktalk Project) по созданию буктрейлеров – визуализации прочитанных 
книг, способствующие дополнительной мотивации к чтению у молодежи. В России также проводятся подоб-
ные конкурсы разного уровня (“VideoBooks”, Конкурс-парад буктрейлеров и др.). 
Вопросы эффективности буктрейлеров не как инструмента маркетинга и рекламы, а как средства про-
движения чтения освещают в своих работах С. Водолазская (2015, с. 75-79), А. Г. Сидорова (2013, с. 171-179), 
А. Н. Федосеева (2012, с. 88-91). Буктрейлеры классифицируют по способу представления информации: игро-
вые (видеокомпозиция из эпизодов литературного произведения – мини-фильм) и неигровые (набор слай-
дов компьютерной презентации с цитатами, иллюстрациями, рисунками, фотографиями, книжными облож-
ками и разворотами и т.п.), анимационные (мультфильм); по содержанию (в зависимости от трансляции той 
или иной стороны книги): повествовательные (сюжетные), атмосферные (эмоциональные), концептуальные 
(смысловые) (Водолазская, 2015, с. 75-79). 
Использование буктрейлеров на уроках литературы или во внеурочной деятельности возможно в сле-
дующих формах: просмотр готовых видеороликов и их обсуждение, создание и представление готового про-
дукта учащимися. 
Специфика буктрейлеров заключается в клиповом характере представления информации (совокупности 
быстро меняющихся кадров), в лаконичности текста и времени (до 3 мин.), в открытости (намеренной неза-
вершенности), в индивидуальности. Обязательным при разработке буктрейлера является упоминание автора 
и названия художественного произведения. 
Для того чтобы создать буктрейлер, следует выбрать литературное произведение. Это может быть произ-
ведение из школьной программы, из программы внеклассного чтения, книга, приуроченная к событию или 
дате, книга, которая понравилась учащемуся, и он желает познакомить с ней одноклассников. На организа-
ционном этапе разработки буктрейлера учителю необходимо распределить обязанности между обучающи-
мися: написание сценария, исполнение ролей, подбор иллюстраций, звукового ряда, текстовых материалов, 
фото обложек и элементов книги, обработка информации в компьютерной программе подготовки презента-
ций (например, Power Point), в программах для создания/редактирования видео и титров (простые: Windows 
Movie Maker, Movie Maker; профессиональные: Sony Vegas Pro, Pinnacle Studio HD Ultimate, CorelVideoStudio, 
Adobe Premiere Pro) или в специальных онлайн-сервисах для создания интерактивных презентаций (Genially, 
Slide Share, Photopeach, Photosnack, Thinglink, Google Slides и других). Для конвертации звука из формата MP3 
в формат WMA (для монтажа в Movie Maker) можно использовать программу Freemake Audio Converter. Алго-
ритм создания буктрейлера излагается в статье Н. О. Сиппель (2014, с. 18-23). 
При подборе материала в Интернете необходимо помнить об авторском праве. Для поиска изображений, 
музыки и звуков можно использовать бесплатные сервисы. 
При разработке сценария видеоролика необходимо создать интригу, чтобы вызвать у зрителей желание 
прочитать книгу. В изложении сюжета произведения следует отразить яркие, интересные моменты, не рас-
крывая при этом важную информацию, иначе интрига будет разрушена. 
В зависимости от жанра произведения можно выбрать разные виды представления информации. Для пе-
редачи настроения произведения, написанного в жанре фэнтези, лучше подойдет атмосферный буктрейлер, 
где основной акцент делается на подборе визуального (сцен, рисунков, их цветовой гаммы) и экспрессивного 

Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Том 6. Выпуск 6 
987 
звукового материала. Текстовое сопровождение выполняет в данном ролике вспомогательную роль, однако 
подобранная лексика должна быть семантически релевантна создаваемому настроению. Графически пере-
дать эмоциональное состояние можно с помощью знаков пунктуации (вопросов, многоточий). 
Основные элементы сюжета повестей и рассказов можно отразить в повествовательном буктрейлере: 
представить место действия, главных действующих лиц (с авторскими цитатами), обозначить завязку и нача-
ло конфликта. Одним из вариантов изложения сюжета может являться пересказ части книги с наводящими 
на продолжение вопросами. Пересказ может вестись и от лица героя, который рассказывает о себе и что он 
собирается делать, таким образом в ролике создается контакт с детским зрителем (Черных, 2018, с. 106-107). 
Текстовое сопровождение в буктрейлере сюжетного типа играет более значимую роль, чем в атмосферном 
ролике, поэтому отобранные языковые средства должны соответствовать изображению, быть понятными, 
выразительными и уместными. 
Еще одной технологией, позволяющей реализовать принцип наглядности в обучении и способствующей 
формированию читательского интереса учащихся, может являться организация виртуальной книжной выставки. 
В отличие от традиционных выставок книг, которые обычно проводятся в библиотеках, виртуальные книжные 
выставки, подготовленные средствами компьютерной техники и специальных программно-технических средств, 
размещаются в локальной или глобальной сети. Цели обычной и электронной книжной выставки подобны – 
это привлечение внимания к представленным изданиям, «информирование пользователей об определенных 
документах для их рекомендации» (Савкина, 2011, с. 97). 
В процессе разработки виртуальной выставки младший школьник учится работать с библиографическими 
характеристиками: отличать произведения по жанровым признакам, с помощью заголовочного комплекса 
(названия, фамилии автора и др.) и иллюстраций, ориентироваться в содержании книги, составлять аннота-
ции. Умение работать с книгой не только способствует развитию читательского интереса, но и формирует 
читательскую самостоятельность. Первый этап работы – отбор книг – предполагает просмотр электронных 
ресурсов (в том числе библиотечных) по определенной теме, составление схемы или макета выставки. 
Для представления краткого содержания учащемуся необходимо осмыслить произведение, установить логи-
ческие связи, определить идею произведения, то есть продемонстрировать определенные читательские уме-
ния. Второй (технический) этап – подбор вспомогательных материалов, позволяющих оригинально офор-
мить выставку (фото обложек, иллюстраций, подготовка текстовых материалов, аудио- и видеофрагментов). 
Автором определяется программа (например, Power Point) или онлайн-сервисы для создания интерактивных 
презентаций (Genially, Slide Share, Photopeach, Photosnack, Thinglink, Google Slides и другие), с помощью ко-
торых будет представлена информация. Таким образом, в процессе создания книжной выставки младший 
школьник осваивает метапредметные компетенции: учится оперировать информацией и применять сред-
ства информационно-коммуникационных технологий. 
Виртуальная книжная выставка в отличие от традиционной многофункциональна: экспонируются не толь-
ко первичные документы, но и фрагменты текста, отзывы, аннотации, иллюстрации. Информация представ-
ляется в цифровом формате, поэтому допустимо применение анимации, звука, видео, гипертекстового вы-
хода на другие источники информации. Специфика виртуальной выставки – в возможности многократного 
использования, доступности в удобное время, в мобильности, в неограниченном количестве пользователей, 
в вариативности. Логическая навигация, анимация (видео- или звуковые эффекты, добавленные к тесту или 
объекту), триггеры позволяют сделать выставку интерактивной, обозначить ключевые моменты, придать ей 
динамичности и диалоговости. 
Виртуальная книжная выставка может создаваться как учащимися, так и учителем. Созданная учителем, 
она может быть представлена на его персональном сайте при условии постоянного обновления содержания. 
Для того, чтобы внедрять вышеописанные технологии в образовательный процесс в начальной школе, 
необходимо обучать будущих учителей созданию интерактивного цифрового контента на этапе обучения в ву-
зе. С этой целью студентам, обучающимся по профилю «Начальное образование –Дополнительное образова-
ние», на занятиях «Программы дополнительного образования литературоведческой направленности» было 
дано задание разработать виртуальные книжные выставки, посвященные творчеству сибирских писателей: 
«Поэты Сибири о Великой Отечественной войне», «Сибирские писатели о природе» (см. Рисунок 1). 
Необходимую информацию об авторах и книгах будущие учителя искали по ключевым словам или по фа-
милии автора в тематических списках в электронно-библиотечных системах и в Интернете, в частности 
на сайте «Писатели Приангарья – детям»; подбирали обложки книг и иллюстрации в книжных онлайн-
магазинах. Одна из выставок была создана в виде книжных полок в программе MS Power Point. К материалам, 
перенесенным на слайды, были добавлены эффекты, анимация, выбранная фоновая музыка или записанное 
на диктофон текстовое сопровождение. С помощью гиперссылок возможен переход с обложки книги к присо-
единенным мультимедийным файлам со страницами книги, содержащими аннотацию и иллюстрации. 
Наряду с традиционной тематической выставкой (см. Рисунок 1) на уроках литературы могут использо-
ваться также оригинальные формы виртуальных книжных выставок: выставка-викторина, предполагаю-
щая наличие вопросов и экспозиции книг, отвечающих на эти вопросы, или выставка-кроссворд с ответами 
в предложенной литературе. 
Подводя итог, можно констатировать, что применение технологий буктрейлера и виртуальной книжной 
выставки сделает процесс обучения более эффективным, поскольку информационно-коммуникационные 

988 
Теория и методика обучения и воспитания 
технологии за счет их медиаконвергенции позволят задействовать различные каналы восприятия информа-
ции младших школьников, а следовательно, смогут вызвать интерес к художественной литературе и к учеб-
ному материалу в целом. 

жүктеу/скачать 0.54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: