|
Жизнь в современном информационном обществе становится все разнообразнее и сложнее. Она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а активности, гибкости, нестандартности мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.
Данная проблема выходит далеко за рамки психолого-педагогической литературы. Это и философская, и социальная проблема.
Способности тесно связаны со склонностями, тяготением к той или иной деятельности. В современной психологической литературе склонность рассматривается как синтез задатков и интересов личности к тому или другому виду деятельности (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов).
Наличие одной способности еще не достаточно для успешного выполнения определенной деятельности. Ее эффективность зависит от наиболее удачного сочетания многих способностей. В целом, общие и специальные способности существуют, дополняя друг друга.
Педагогический анализ специфики учебно-творческой деятельности прежде всего требует осмысления более широкого понятия «творчество». Общепринятая точка зрения на трактовку этого понятия заключается в том, что творчество как вид человеческой деятельности отличается, прежде всего, новизной и оригинальностью.
Проанализировав педагогическую литературу, мы решили за основу принять следующее определение понятия «творчество». Творчество – это один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью.
Для реализации творчества необходимы творческие способности.
В контексте педагогической точки зрения на проблему творчества принципиальный интерес для нашего исследования представляет мнение В.И. Андреева, который определяет творческие способности как «синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обуславливающих уровень ее результативности». Наряду с определением творческих способностей личности ученика, В.И. Андреев вычленяет также конкретные их компоненты:
-
мотивационно-творческая активность и направленность личности;
-
интеллектуально-логические способности личности;
-
интеллектуально-эвристические, интуитивные способности личности;
-
мировоззренческие свойства личности, способствующие успешной учебно-творческой деятельности;
-
нравственные свойства личности;
-
эстетические свойства личности;
-
коммуникативно-творческие способности личности;
-
способности личности к самоуправлению;
-
особенности личности, проявляющиеся в учебно-творческой деятельности и способствующие ее успешности.
Таким образом, проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить творческие способности – это такие психологические особенности личности, подлежащие развитию, от которых зависит готовность индивида к творческой деятельности.
Развитие творческих способностей происходит в творческой деятельности, основными компонентами которой являются: 1) мотивационно-творческая активность и направленность личности; 2) интеллектуально-логические способности личности; 3) мировоззренческие свойства личности, способствующие успешной учебно-творческой деятельности. Возьмем эти компоненты за основу личностно-деятельностной модели развития творческих способностей.
Творческие возможности человека неограниченны и неисчерпаемы, а творческая деятельность является одним из главных определений человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики.
Часто человек не знает с чего начать, как собраться и сфокусировать свое внимание на нужном объекте, активизировать свои творческие способности.
Как уже говорилось ранее, развитие творческих способностей – важная задача современного образовательного процесса. Она связана с созданием специальных условий для формирования таких навыков и форм мышления.
Работа с графикой наиболее эффективно и целенаправленно развивает наглядно-образное мышление, очень важное в любом творческом процессе, поскольку любое новое решение обычно предстает перед мысленным взором в виде картин, схем, моделей. Курс «Компьютерная графика» является и общеобразовательным в том смысле, что он развивает пространственное, логическое, абстрактное мышление, творческие качества личности, наблюдательность, внимание, формирует пространственное воображение и пространственные представления, обеспечивает графическую грамотность.
Развитие информационных технологий в современном мире обусловило появление большого количества компьютерных программ, в том числе и различных графических сред. Одной из важных задач является подготовка учащихся к профессиональному образованию. Педагог неотъемлемо решает задачу, как заинтересовать подростков и объединить их для совместной деятельности. Помимо этого, конечно, задача развития творческих способностей учащихся занимает одно из первых мест. Раннее изучение графических редакторов позволит более глубоко раскрыть творческий потенциал школьников.
Компьютерная графика при помощи элективных курсов развивает творческие способности любого ребенка. Она интересна и полезна, так как дает возможность работать с различными видами графики. Учит детей сравнивать виды изображений, видеть возможности и преимущества графических редакторов.
М.В. Филимонов
ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»,
факультет информатики, 5 к.
Научный руководитель: доц.Е.В. Чернова
Достарыңызбен бөлісу: |
