Т. А. Бороненко, А. В. Кайсина, В. С. Федотова

Перспективы Науки и Образования. 2019. 2 (38)
187
Пример итогового задания представлен на рисунке 10.
Рисунок 10 Пример формулировки заданий итогового проекта электронного 
образовательного ресурса
Выполнение итогового проекта предполагает его последующее направление на 
проверку педагогу (см. рис. 11).
Рисунок 11 Отправка итогового проекта педагогу на проверку

Perspectives of Science & Education. 2019, Vol. 38, No. 2
188
Контроль знаний учащихся предусматривает прохождение учащимися итогового 
тестирования, которое направлено на проверку понимания и усвоения материала по 
всем темам в рамках курса «Основы цифровой грамотности и кибербезопасности». 
Тест содержит 25 вопросов, составленных на основе всего материала по курсу. Перед 
началом тестирования обучаемым даны следующие инструкции (см. рис. 12):
Рисунок 12 Инструкции перед прохождением теста
Пример тестового задания представлен на рисунке 13:
Рисунок 13 Пример тестового задания
В рамках реализации представленного электронного образовательного ресурса в 
педагогической практике обучения школьной информатике проводился опрос обуча-
ющихся относительно тех эффектов, которые были получены после взаимодействия 
с ним. Опрос учащихся был проведен в виде анкетирования по вопросам цифровой 

Перспективы Науки и Образования. 2019. 2 (38)
189
грамотности. В ходе исследования к ознакомлению с материалами ресурса было под-
ключено 127 обучающихся 7-9 классов. Учащимся предлагалось в качестве самостоя-
тельной работы ознакомиться с материалами ресурса, выполнить практические зада-
ния и пройти итоговое тестирование.
На основании данных статистики сетевой системы дистанционного обучения 
Blackboard авторами статьи проведён ряд исследований, результаты которых позво-
лили: определить активность использования электронного образовательного ресурса 
учащимися в процессе обучения (93% подключенных к ресурсу школьников прояви-
ли интерес к материалам предложенного контента), среди которых 81% выполнили 
полный комплекс заданий и итоговое тестирование; степень заинтересованности об-
учающихся в повышении своей цифровой грамотности: высокий интерес к ресурсу 
подтверждает востребованность такого формата внедрения в программу школьной 
информатики ориентированного на повышение цифровой грамотности обучающихся 
контента и подтверждает гипотезу исследования;
Формат представления заданий с использованием кейс-технологии, а также про-
ектной технологии позволил сформировать у обучающихся новые компетенции, в пол-
ной мере отвечающие требованиям XXI века безопасного и продуктивного интернет-
взаимодействия. Каждое предложенное в рамках ресурса задание предполагает не 
безмолвное его выполнение по образцу, а заставляет обучающегося задуматься над 
проблемной ситуацией и разрешить ее исходя из тех знаний и умений, которые у него 
сформированы, с использованием всего имеющегося арсенала приемов и средств, 
допускает при необходимости онлайн обсуждение правильного решения с педагогом.
Полученная в результате проведенного анализа анкет информация позволила сде-
лать оценку эффективности использования разработанного электронного образова-
тельного ресурса школьниками. Сами обучающиеся отмечают, что стали более осоз-
нанно относиться к сетевому контенту, освоили правила поведения в Сети, культуру 
интернет-общения, понимания специфических интернет-артефактов, повысили уро-
вень компьютерной грамотности, стали понимать особенности соблюдения авторских 
прав и необходимости предоставления достоверной информации, освоили различ-
ные возможности общения в цифровых средах и их особенности, стали осознанно и 
уверенно позиционировать себя частью онлайн-сообщества, освоили новые способы 
использования онлайн-инструментов и сред, узнали способы создание нового знания 
с помощью цифровых технологий, приобрели навыки критической оценки цифрового 
контента, приобрели навыки безопасного подключения и работы в сети Интернет, су-
щественно расширили и дополнили знания школьного курса информатики.
Выводы
Цифровые технологии обогащают обучение различными способами и предлагают 
возможности, ранее недоступные для всех, открывают доступ к огромному количе-
ству информации и ресурсов.
Проведённое исследование показало, что вопрос формирования цифровой гра-
мотности школьников стоит достаточно остро. На данном этапе школьному курсу ин-
форматики не хватает материалов, направленных на формирование цифровых ком-
петенций обучающихся. Содержание существующих линий УМК по информатике для 
среднего звена общеобразовательных школ нуждается в корректировке. Существую-

Perspectives of Science & Education. 2019, Vol. 38, No. 2
190
щие разработки по теме исследования не отражают все аспекты развития цифровой 
грамотности. Для обеспечения целостности учебного процесса и преемственности ее 
формирования при изучении информатики на разных этапах школьного образования 
возникает необходимость создать электронный образовательный ресурс на платфор-
ме дистанционного обучения для целенаправленного развития цифровой грамотно-
сти обучающихся в процессе организации самостоятельной работы обучающихся.
Целью исследования являлась корректировка содержания школьного курса ин-
форматики, направленная на повышение уровня цифровой грамотности учащихся 
общеобразовательных школ с учетом тенденции создания и использования в педаго-
гической практике цифровой образовательной среды. В соответствии с поставленной 
целью был отобран необходимый материал для формирования цифровой грамотно-
сти школьников, который впоследствии стал основой для создания электронного об-
разовательного ресурса. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что 
цифровая грамотность является одним из важнейших навыков в современном мире. 
Цифровая компетентность включает в себя не только знания и умения, но и ещё один 
важный компонент: мотивацию человека на развитие и его ответственность как граж-
данина цифрового мира. В этой связи задача учителя информатики – создать все усло-
вия для успешного развития этого качества у учеников, что подтверждается как реко-
мендациями Министерства просвещения, так и международной практикой. 
ЛИТЕРАТУРА
1. 
Hobbs R. & Coiro J. Design features of a professional development program in digital literacy // Journal 
of Adolescent and Adult Literacy. 2019. Vol. 62(4). P. 401-409. DOI:10.1002/jaal.907.
2. 
Nogueira-Frazão A.G. & Martínez-Solana Y. Digital infographics: The key to information paradigm // 
Studies in Systems, Decision and Control. 2019. Vol. 154, P. 293-312.
3. 
Солдатова Г.У., Зотова Е.Ю., Лебешева М.А., Шляпников В.Н. Интернет: Возможности, компетенции, 
безопасность. Москва: Google, 2013. 137 с.
4. 
Connolly N. & McGuinness C. Towards digital literacy for the active participation and engagement of 
young people in a digital world // Young people in a digitalised world. 2018. Vol. 4. P. 77.
5. 
Zilka G.C. The digital divide: Implications for the eSafety of children and adolescents // International 
Journal of Technology Enhanced Learning. 2019. Vol. 11(1). P.20-35.
6. 
Пешкова Г.Ю., Самарина А.Ю. Цифровая экономика и кадровый потенциал: стратегическая 
взаимосвязь и перспективы // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 10. С. 50-75. DOI: 10.17853/1994-
5639-2018-10-50-75.
7. 
Belshaw D. The Essential elements of digital literacies [Электронный ресурс]. URL: http://digitalliteraci.
es (дата обращения: 7.01.2019)
8. 
Breakstone J. et al. Why we need a new approach to teaching digital literacy // Phi Delta Kappan. 2018. 
Vol. 99(6). P. 27-32.
9. 
Pangrazio L. & Selwyn N. Personal data literacies’: A critical literacies approach to enhancing 
understandings of personal digital data // New Media and Society. 2019. Vol. 21(2). P. 419-437.
10. 
Martin A. & Grudziecki J. DigEuLit: Concepts and tools for digital literacy development // Innovation in 
Teaching and Learning in Information and Computer Sciences. 2006. Vol. 5(4). P. 249–267, DOI: 10.11120/
ital.2006.05040249.
11. 
Потупчик Е.Г. Сетевое взаимодействие как условие формирования цифровой грамотности младших 
школьников на уроках информатики // Вестник Красноярского государственного педагогического 
университета им. В.П. Астафьева. 2017. Т. 4. № 42. С. 178-185.

Перспективы Науки и Образования. 2019. 2 (38)
191
12. 
Розина И.Н. Цифровая грамотность в курсе «Академическое письмо» (на русском языке) // 
Образовательные технологии и общество. 2017. Т. 21. № 4. С. 538-556.
13. 
Лисенкова А.А. Цифровая грамотность и экология глобального сетевого пространства // Вестник 
Московского государственного университета культуры и искусств. 2017. Т. 5. №79. С. 87-94.
14. 
Берман Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности // Современные исследования социальных 
проблем. 2017. Т. 8. №6-2. С. 35-38.
15. 
Гайсина С.В. Цифровая грамотность и цифровая образовательная среда школы [Электронный 
ресурс]. URL: https://spbappo.ru (дата обращения: 7.01.2019)
16. 
Шариков А.В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности // Журнал исследований 
социальной политики. 2016. Т. 14. №1. С. 87-98.
17. 
Havrilova L.H. & Topolnik Ya.V. Digital culture, digital literacy, digital competence as the modern 
educational phenomena // Information Technologies and Learning Tools. Theory, Methods and Practice 
of Using ICT in Educationhttps. 2017. Vol. 61, No. 5 [Электронный ресурс]. Режим доступа: journal.
iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1744.
18. 
Авдеев А.Ю. Современный подросток в пространстве информационных технологий: 
психологический аспект // Вестник Костромского государственного университета. Серия: 
Педагогика. Психология. Социокинетика. 2012. Т. 18(3). С. 67-72.
19. 
Солдатова Г.У., Нестик Т.А., Рассказова Е.И., Зотова Е.Ю. Цифровая компетентность подростков и 
родителей. Результаты всероссийского исследования. М.: Фонд Развития Интернет, 2013. 144 с.
20. 
Emejulu A., Mcgregor C. Towards a radical digital citizenship in digital education //Critical Studies in 
Education. 2019. Т. 60. №. 1. С. 131-147. DOI: 10.1080/17508487.2016.1234494.
21. 
Кизелев П. А. Computer literacy // Эпоха науки. 2017. №. 9. С. 166-168.
22. 
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: учебник для 5-9 классов. Москва: БИНОМ. Лаборатория 
знаний, 2013. 184 с.
23. 
Быкадоров А.Ю. Информатика и ИКТ учебник для 8-9 классов. Москва: Дрофа, 2012. 286 с.
24. 
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. Информатика: учебник для 7-9 классов. Москва: БИНОМ. 
Лаборатория знаний, 2012. 168 с.
25. 
Угринович Н.Д. Информатика: учебник для 7-9 классов. Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 
2015. 168 с.
26. 
Казун А.П., Пастухова Л.С. Практики применения проектного метода обучения: опыт разных стран 
// Образование и наука, 2018. Т. 20. №2. С. 32-59. DOI: 10.17853/1994-5639-2018-2-32-59.
REFERENCES
1. Hobbs R. & Coiro J. Design of the Professional Development Program in Digital Literacy. Journal of 

жүктеу/скачать 5.85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: