Т. А. Бороненко, А. В. Кайсина, В. С. Федотова

Перспективы Науки и Образования. 2019. 2 (38)
177
Старший преподаватель кафедры возрастной и социальной психологии Белгород-
ского государственного национального исследовательского университета Авдеев А.Ю. 
вслед за зарубежными исследователями в свой статье «Современный подросток в 
пространстве информационных технологий: психологический аспект» [18, с. 67] рас-
сматривает четыре аспекта цифровой грамотности (см. рис. 3).
Коллективом авторов факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова предла-
гается собственный подход к определению и диагностике цифровой компетентности 
личности в сетевом обществе, синонимично понимая под ней цифровую грамотность 
школьников: «основанную на непрерывном овладении компетенциями (системой со-
ответствующих знаний, умений, мотивации и ответственности) способность индивида 
уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать и применять инфокоммуника-
ционные технологии в разных сферах жизнедеятельности (работа с контентом, комму-
никации, потребление, техносфера), а также его готовность к такой деятельности» [19, 
с. 4]. Рассматриваются такие компоненты цифровой компетентности как знания, уме-
ния, мотивация и ответственность в разных сферах деятельности в интернете (работа 
с контентом, коммуникация, техносфера, потребление); показывается необходимость 
учета как отношения человека к интернету, так и особенностей его деятельности». 
Нам представляется более правильным и точным относительно школьников говорить, 
прежде всего, о цифровой грамотности, на основе которой будет формироваться циф-
ровая компетентность обучающегося.
В поддержку тенденции развития цифровой грамотности сегодня появилось мно-
жество тематических информационных порталов, некоторые крупные интернет-ком-
пании стремятся донести до масс доступным языком основы информационной без-
опасности в мировом пространстве, правильные способы организации деятельности.
Блог edutainme.ru (будущее образования и технологии, которые его меняют) рас-
сказывает о новых разработках, исследованиях, сервисах, концепциях и идеях, кото-
рые уже сейчас влияют на образование освещает вопросы «как развить цифровую 
грамотность?». Здесь отмечается, что компанией Mozilla разработана карта цифровой 
грамотности, обращение к которой позволяет находить ответы на интересующие во-
просы по цифровой грамотности в аспекте трёх ее составляющих: письмо (создание 
и изменение контента в интернете), чтение (поиск, анализ и критическое осмысление 
информации), участие (взаимодействие с другими людьми онлайн).
Организацией ЮНЕСКО размещена инфографика, отражающая основные принци-
пы и правила информационной и медиа-грамотности.
Высшей школой экономики реализован интернет-проект «Проект «Ключевые ком-
петенции и новая грамотность: современные ориентиры для образования: цифровая 
грамотность» (https://ioe.hse.ru), характеризующий лучшие практики по развитию 
компетенций XXI века и цифровой грамотности.
На повышение цифровой грамотности обучающихся общеобразовательных школ ори-
ентирован и сайт «Разбираем Интернет» (http://www.razbiraeminternet.ru), где в научно-по-
пулярным стиле освещаются вопросы об устройстве сетевого пространства. Школьникам 
предлагаются общие подходы к способам получения новых знаний в интернете, поиска 
нужной информации, алгоритмы критической оценки контента, создания собственных 
интернет-проектов, онлайн-общения, соблюдая правила безопасности. Для удобства на-
вигации учебные материалы классифицированы в четыре содержательных модуля.
Таким образом, отечественные исследователи рассматривают цифровую грамот-
ность как феномен в пределах культурологии, социологии, процессов информатизации 

Perspectives of Science & Education. 2019, Vol. 38, No. 2
178
в образовании. Все авторы едины в одном: цифровая грамотность – это способность че-
ловека использовать с пользой для себя всё многообразие цифрового инструментария.
Освещая различные аспекты цифровой грамотности, следует отметить, что иссле-
дователи бессистемно подходят к изучению данного вопроса и лишь декларативно 
объявляют о необходимости и важности формирования цифровой грамотности, при 
этом не предлагают конкретных способов развития ее у школьников в контексте ос-
новной школьной программы. 
Критическая потребность в развитии цифровой грамотности обучающихся, раз-
вития цифровой образовательной среды проявляется в стратегических приоритетах, 
выраженными как на национальном, так и на международном уровнях. Отмечается, 
что «цифровая грамотность признана одной из восьми ключевых компетенций для 
обучения на протяжении всей жизни, это уверенное, критическое и творческое ис-
пользование ИКТ для достижения целей, связанных с работой, трудоустройством, об-
учением, отдыхом, социальной сферой. Обучающиеся, которые развивают цифровую 
грамотность как неотъемлемую часть своего обучения более эффективны в учебе, бо-
лее востребованы в трудоустройстве, а педагоги, владеющие цифровой информацией 
свободно сочетают инновационные педагогические практики, такие как перевернутое 
обучение, цифровое курирование, технологии мобильного обучения, использовать 
открытые образовательные ресурсы с максимальной пользой» [20, с. 131].
Указом Президента РФ от 07.05.2018 №204 «О национальных целях и стратегиче-
ских задачах развития Российской Федерации до 2024 года» Правительству Россий-
ской Федерации при разработке национального проекта в сфере образования необ-
ходимо:
1) внедрить на уровнях основного общего и среднего общего образования новые 
методы обучения и воспитания, образовательные технологии, обеспечивающие ос-
воение обучающимися базовых навыков и умений и повышающие их мотивацию к 
обучению;
2) создать современную и безопасную цифровую образовательную среду, обеспе-
чивающую высокое качество и доступность образования всех видов и уровней в фор-
мате единого федерального образовательного пространства.
В научной литературе отмечается, что «до недавнего времени преподавание ин-
форматики было ориентированно на изучении алгоритмизации и программирования, 
освоения определенных информационных технологий. Этот подход, несомненно, ва-
жен в освоении компьютерной грамотности, как часть общей информационной куль-
туры личности, но есть так же важная проблема, формирования в личности черты, 
которая определяет информационную деятельность, как социально значимую, этиче-
скую грамотность при взаимодействии в информационном пространстве» [21, с. 166]. 
В данном контексте автор имеет в виду цифровую грамотность.
Обоснуем возможность формирования цифровой грамотности школьников в со-
ставе школьного курса информатики на примере уровня 7-9 классов общеобразова-
тельной школы. В составе федерального государственного образовательного стандар-
та основного общего образования
1
зафиксированы основные результаты освоения 
образовательной программы, выраженные в составе следующих обязательных ре-
зультатов изучения предметной области «Математика и информатика», контекстно 
связанных с цифровой грамотностью обучающихся:
1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный 
ресурс]. URL: http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf (дата обращения: 14.12.2018).

Перспективы Науки и Образования. 2019. 2 (38)
179
В примерной образовательной программе основного общего образования пере-
числены основные результаты освоения основной образовательной программы, ко-
торые позволяют сделать вывод, что цифровая грамотность школьника объединяет в 
единое целое личностные, технические и интеллектуальные навыки, наличие которых 
– неотъемлемая черта обучающегося в цифровой образовательной среде. 
Обобщенно понятие «цифровая грамотность школьника», учитывая различные 
авторские представления о цифровой грамотности, можно представить четырьмя со-
ставляющими: технические аспекты (техническая безопасность и базовую техниче-
скую грамотность, включающую в себя знания о безопасном подключении к Интер-
нету, умения создавать надёжные пароли, защищать компьютер от вирусов, а также 
навыки по защите личных данных от хищения); информация в Интернете (умения ор-
ганизовывать контент в Сети, знания о средствах и правилах поиска информации, а 
также проверка полученной информации на достоверность); коммуникация в Интер-
нете (наличие умений создавать, развивать и поддерживать здоровые отношения с 
людьми, умения презентовать себя и поддерживать свою репутацию); цифровое по-
требление (умение использовать онлайн-сервисы для получения услуг и товаров). Для 
овладения личностью цифровой грамотностью необходимо комплексно сочетать все 
четыре компонента.
К сожалению, на данном этапе не все компоненты полноценно отражены в школь-
ном курсе информатики. Сравнительная характеристика существующих линий учеб-
но-методических комплексов и учебников по информатике, отвечающих требованиям 
ФГОС, представлена в таблице 3:
Авторами статьи выбраны наиболее популярные и используемые в учебном про-
цессе учебники и учебные пособия. По итогам анализа содержания таблицы 2 можно 
заметить, что понятие «цифровая грамотность» наиболее полным образом раскрыва-
ется в линии УМК Н.Д. Угриновича: здесь представлены все четыре компонента циф-
ровой грамотности и даны практические работы к каждой теме. Остальные авторы 
не уделяют достаточного внимания проблеме формирования цифровой грамотности 
школьников, односторонне освещают ее отдельные аспекты. В связи с этим остро сто-
ит вопрос о развитии содержания школьного курса информатики в аспекте усиления 
внимания к цифровой грамотности обучающихся, что особенно важно в условиях циф-
ровизации образования.

Perspectives of Science & Education. 2019, Vol. 38, No. 2
180

жүктеу/скачать 5.85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: