Т. А. Бороненко, А. В. Кайсина, В. С. Федотова

Перспективы Науки и Образования. 2019. 2 (38)
169
Введение
В 
последние несколько лет наблюдается тенденция цифровизации практически 
всех сфер жизнедеятельности человека, в том числе и образования. В насто-
ящее время цифровые технологии выступают в роли высокотехнологичного 
средства коммуникации, инструмента развития российского цифрового образова-
тельного пространства, способствуют поддержке сотрудничества и творчества, об-
учению навыкам, необходимым для жизни в оцифрованном мире. Цифровые ме-
диа-платформы, тексты и технологии набирают популярность в образовании, так как 
облегчают и поддерживают современные гибкие образовательные возможности 
для обучающихся, позволяют использовать педагогические методы, которые ставят 
обучающихся и педагогов в центр сетевого социального мира [1, с. 401]. В условиях 
позиционирования Интернета не просто технологией, а средой обитания, источника 
развития, культуры, порождающей новые формы деятельности, культурные практи-
ки, феномены, знания и смыслы, критически важной и неоспоримой необходимо-
стью является «цифровая грамотность» [2, с. 293]. С принятием программы «Циф-
ровая экономика» в августе 2017 года понятие «цифровая грамотность» вводится 
особенно активно. Однако темпы компьютеризации и дигитализации (цифровиза-
ции) достаточно сильно опережают «цифровые умения и навыки» основной массы 
россиян и сегодня активно поднимается вопрос о повышении цифровой грамотно-
сти населения. В особенности это касается школьников, как наиболее интенсивных 
пользователей интернета. В аспекте умений безопасной работы в интернет и не-
сения ответственности за совершенные действия [3] следует признать достаточно 
большим «цифровой разрыв» между обучающимися и взрослыми. Наблюдается 
несоответствие между «восприятием молодежи своих цифровых навыков и способ-
ностью перемещаться по этому сложному сетевому ландшафту по безопасному и 
осмысленному пути» [4, с. 77.]. 
Цифровой разрыв – это разрыв между теми, кто обладает цифровой грамотностью 
и не обладает, теми, кто имеет доступ к цифровой среде и не имеет такой возможно-
сти. Последствия такого разрыва для электронной безопасности детей и подростков 
исследованы зарубежными учеными. «Отсутствие или ограниченный доступ к циф-
ровой среде приводит к отсутствию навыков электронной безопасности и снижению 
компьютерной грамотности. В результате эти дети подвергаются более высокому ри-
ску кибербуллизма, чем дети с доступом к цифровой среде и те, кто обладает лучши-
ми навыками электронной безопасности» [5, с. 20].
Несмотря на то, что поколение современных школьников определяется как «циф-
ровые аборигены», «сетевое поколение», т.е. молодые люди, которые выросли в 
мире, где доминирует интернет, существует необходимость дополнительного озна-
комления их с новыми возможностями и угрозами сетевого пространства. Школьники 
нуждаются в дополнительных навыках для удовлетворения своих информационных 
потребностей и лучшего понимания норм онлайн-среды. 
Цифровая грамотность занимает приоритетное место в перечне базовых навы-
ков, востребованных в XXI веке практически на любой должности. Отмечается, что 
цифровая грамотность будет столь же востребована, как способность писать и чи-
тать [6, с. 64].

Perspectives of Science & Education. 2019, Vol. 38, No. 2
170
За формирование широкого спектра метапредметных образовательных результа-
тов в области информационной и электронной безопасности, отвечающих реалиям 
времени и непрерывно изменяющимся в соответствии с этими требованиями отве-
чает школьный курс информатики. Но, к сожалению, если говорить о формировании 
цифровой грамотности обучающегося, существующие учебно-методические комплек-
сы по информатике не могут в полной мере отразить все ее составляющие. Об этом 
свидетельствует проведенный авторами статьи анализ содержания рекомендованных 
к использованию в обучении учебников по информатике и ИКТ. 
Проблема удовлетворения желания обучающихся использовать арсенал цифро-
вых технологий для более широкого и разнообразного доступа к учебным ресурсам, 
обеспечения информационной и электронной безопасности обучающихся, обеспоко-
енность их неготовностью к работе в цифровой образовательной среде стали ключе-
выми катализаторами для пересмотра содержания курса информатики. В контексте 
эпохи цифровых технологий предоставление образования должно сопрягаться не 
только с навыками функционального уровня – использованием программных средств 
и пакетов программ, просмотром и поиском информации, способностью различать 
качество информации, найденной в Интернете, но и охватывать более широкий набор 
навыков, отражающих социокультурное участие обучающихся в сетевом обществе, их 
самовыражение, формирование сетевой идентичности и активное осознанное уча-
стие в онлайн-мире.
Стоит предположить, что расширение содержания школьного курса информати-
ки учебным контентом, связанным с развитием их цифровой грамотности, позволит 
сформировать у обучающихся новые компетенции, в полной мере отвечающие тре-
бованиям XXI века безопасного и продуктивного интернет-взаимодействия. Такое 
обновление содержания школьного курса информатики позволит обеспечить и даст 
возможность школьникам свободно и в тоже время безопасно ориентироваться в 
цифровом пространстве.
Расширение школьного курса информатики в аспекте формирования цифровой 
грамотности школьников возможно за счет стратегического встраивания в образова-
тельную деятельность специально разработанного в дополнение к основному курсу 
школьной информатики электронного образовательного ресурса «Основы цифровой 
грамотности и кибербезопасности» при организации самостоятельной деятельности 
обучающихся, основанной на активном использовании материалов электронного об-
разовательного ресурса в самостоятельной работе.
Цель исследования состоит в корректировке содержания школьного курса инфор-
матики, направленной на повышение уровня цифровой грамотности учащихся обще-
образовательных школ с учетом тенденции создания и использования в педагогиче-
ской практике цифровой образовательной среды.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач: сфор-
мулировать определение понятия «цифровая грамотность»; выявить образователь-
ный потенциал школьного курса информатики в формировании цифровой грамот-
ности обучающихся; осуществить отбор содержания школьного курса информатики 
в условиях цифровизации образования; разработать электронный образовательный 
ресурс «Основы цифровой грамотности и кибербезопасности» в дополнение к ос-
новному курсу школьной информатики в аспекте формирования цифровой грамот-
ности обучающихся.

Перспективы Науки и Образования. 2019. 2 (38)
171
Материалы и методы
Объектом исследования стал процесс обучения информатике в школе на образо-
вательной ступени 7-9 классов общеобразовательной школы. Предмет исследования 
– сущность цифровой грамотности школьника, уточнение ее содержания, а также вы-
явление необходимых для ее формирования условий.
Методологическую основу изысканий авторов составили идеи средового и лич-
ностно-ориентированного подходов. Основными методами исследования выбраны 
теоретический анализ учебно-методической, научной литературы и интернет-контен-
та по вопросам цифровой грамотности, обобщение практического опыта формирова-
ния цифровой грамотности, анкетирование для выявления динамики формирования 
цифровой грамотности у обучающихся.
Обзор источников в области цифровой грамотности
Обзор многочисленных научных источников по вопросам глобализации и инфор-
матизации образовательного процесса, использования ИКТ в профессиональной под-
готовке, так называемой «Цифровизации» отечественного образования показал, что 
понятие цифровой грамотности (digital literacy) является широко применяемым в от-
ечественной и зарубежной педагогике. 
В начале XXI века с развитием Интернета зарубежными учеными (П. Гилстер, Г. 
Дженкинс, М. Варшавер и Т. Матучняк, А. Мартин, Е. Харгитай и др. была сформули-
рована концепция «цифровой грамотности» как системы когнитивных, социальных 

жүктеу/скачать 5.85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: