Технология дифференцированного обучения
Повторение темы: «Россия в эпоху Петра I»
жүктеу/скачать 343.76 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 3. Тема: «Новая экономическая политика.
- Часть 4. Организация дифференцированного обучения на уроках физики посредством задачного метода Автор: Ларионова Ольга Николаевна
| 2. Повторение темы: «Россия в эпоху Петра I»
1.Оцените деятельность Петра 1 для будущего развития России. 2.Опишите, какие преобразования были осуществлены Петром 1 А) в экономической сфере Б) в сфере государственного управления В) в военной сфере Г) в культурно-бытовой сфере 3.Расскажите об участии России в Северной войне по плану: -причины -основные события - результаты и значение 3. Тема: «Новая экономическая политика. 1. Опишите, что изменилось после введения новой экономической политике в области сельского хозяйства, промышленности, торговли, в социальной сфере. 2. Сравните новую экономическую политику и политику «военного коммунизма». 3. Каковы причины перехода большевиков к новой экономической политике? Часть 4. Организация дифференцированного обучения на уроках физики посредством задачного метода Автор: Ларионова Ольга Николаевна, преподаватель физики высшей категории ГБПОУ «Салаватский индустриальный колледж» В настоящее время главным становится личность учащегося, ее развитие, совершенствование, реализация права выбора. Необходимо выявлять и использовать ресурсы, заложенные в структуре личности ученика. Одним из подходов, обеспечивающих формирование творческой личности, является разноуровневый характер дифференцированного обучения, порождающийся психолого-педагогическими предпосылками: усилением внимания к личности обучаемого в образовании; учетом различных интересов учащихся, их мотивов к учению, наклонностей, способностей и пр.; учетом индивидуальности характера усвоения знаний через личностное осмысление; стремлением учащихся к разнообразию организационных форм содержания и средств обучения. Учебные задачи выполняют определенные функции. Они позволяют учащимся овладеть некоторым процессом, способом или «механизмом» выполнения каких-либо теоретически и практически значимых действий. Основное назначение задачи – усвоение самого действия, направленного на овладение системой знаний. «…Физическая учебная задача – это ситуация, требующая от учащихся мыслительных и практических действий на основе использования законов и методов физики, направленных на овладение знаниями по физике, умениями применять их на практике и развитие мышления» (А.В. Усова и Н.Н. Тулькибаева ). Под задачей мы будем понимать средство организации образовательного процесса, выступающее в виде сложной дидактической системы, компонентами которой являются ее содержание (задачная система) и решающая система (методы, способы и средства решения). Под решением задачи будем понимать определенный вид деятельности учащихся, который обуславливает переход задачной системы из исходного состояния в требуемое. Для успешного осуществления индивидуальной работы очень важно знать не только наиболее общие особенности учащихся, проявляющиеся в теоретической и практической деятельности, но и выявлять специфические особенности, которые играют важную роль в процессе обучения подрастающего поколения. Задача активного изучения индивидуальных качеств учащихся наиболее заострена в первое время работы с обучаемыми. С самого начала проявляются не только положительные особенности, но и их отрицательные тенденции. Поэтому важно, как можно скорее изучить индивидуальные особенности учащихся. Необходимо знать, что при изучении индивидуальных особенностей могут встретиться трудности. Например, такие особенности, как практическая смекалка, склонность к основательному выполнению заданий и др., могут быть замаскированы такими качествами, как лень, недисциплинированность. Поэтому важно «докапываться» до замаскированных возможностей учащихся и проводить работу по их реализации. Трудности в изучении индивидуальных особенностей возникают ввиду временных состояний учащихся: тяжелых переживаний, переутомления, возбуждения, заметно влияющих на поведение и деятельность (ослабление внимания, нарушение контроля, допущение ошибок и т.д.). В образовании важную роль играют особенности физического развития и состояние здоровья учащихся. Личность ученика нельзя рассматривать изолированно, необходимо учитывать особенности коллектива, взаимоотношение его членов. Организуя работу с учащимися, надо учитывать не только их индивидуальные, но и возрастные особенности. При организации дифференцированного обучения средствами задачного метода необходимо реализовать следующие принципы: принцип гармонического развития ученика; принцип преемственности и перспективности; принцип систематичности и последовательности в работе с каждым учеником; принцип интенсивного развития способных учащихся; принцип работы всех учащихся на уровне трудности, определяемой зоной ближайшего развития, т.е. на уровне посильной трудности; принцип усиления роли самостоятельности и творчества в работе. Для организации дифференцированного процесса обучения решению количественных и качественных задач составим цикл взаимосвязанных и организованных в систему задач, удовлетворяющих следующим требованиям: система задач должна быть взаимосвязанной; система задач должна быть единой для всех учащихся, с возможностью выбора индивидуальной последовательности задач; все задачи (за исключением нестандартных задач) по определенной теме классифицируются на основе элементов знаний, использованных при их решении, т.е. в одну подсистему должны попасть задачи, в процессе решения которых используется один и тот же набор базовых знаний; задачи в подсистемах должны находиться в некоторой последовательности друг за другом, где предыдущие задачи подсистемы могут содержаться в последующих, в качестве подзадач; система задач должна обеспечивать постепенное нарастание сложности задач на базе их внутренней структуры; группа задач в системе, рассчитанная на отметку «удовлетворительно», должна удовлетворять стандартам обязательной общеобразовательной подготовки. Назовем основные критерии сформированности умения решать физические задачи: 1. Знание основных операций, из которых складывается процесс решения задач, и умение их выполнять. 2. Усвоение структуры совокупности операций. 3. Перенос усвоенного метода решения задач по одному разделу на решение задач по другим разделам и предметам. В случае, когда ученику оказывается недоступна самостоятельная поисковая деятельность, наиболее оптимальной здесь является деятельность по заданной учителем «системе ориентиров», которая включает в себя: - теоретический материал, на которое опиралось решение задачи; - чертеж к задаче; - указание к задаче; - решенную задачу, с помощью которой учащимся демонстрируются приемы поиска решений задач данного типа (подсистемы), не входящего в число задач, которые ученику необходимо решить в данной подсистеме, а является аналогичной решенной задаче; - динамические чертежи, которые представляют собой чертежи с проблемными вопросами и раскрывают построение или ход решения задачи шаг за шагом. Такие чертежи помогают анализировать задачу, находить связи между элементами, и сопровождают их текстовыми комментариями, которые носят обучающий характер, создавая проблемные ситуации. Особенность проблемных методов состоит в обучении учащихся видению взаимосвязей между видами знаний. Решение задач относится к практическим методам обучения и как составная часть обучения физике выполняет те же функции, что и обучение самому предмету: образовательную, воспитательную, развивающую, но, опираясь на активную мыслительную деятельность ученика. жүктеу/скачать 343.76 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|