Технология дифференцированного обучения
жүктеу/скачать 343.76 Kb.
|
Если мы будем рассматривать характеристику возраста, то увидим, что в подростковом возрасте интерес к новым знаниям укрепляется, а вот мотивационная составляющая успеха понижается. Особенностью подросткового возраста является то, что подросток хочет получать знания новыми путями, стремится занять позицию «взрослого человека» в отношениях с окружающими, желает понять другого человека и хочет быть понятым. В этом возрасте ребенок вплотную подходит к осознанию своих мотивов поведения и обучения. Таким образом, чтобы поддержать мотивацию подростка к обучению, необходимо использовать новые для него формы обучения, давать возможность раскрыться его талантам, уважать его стремления, быть предельно тактичным в оценках его поведения и успехов. Назовем факторы, которые благоприятствуют мотивации школьников в этом возрасте: потребность во взрослости; общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и детьми; стремление подростка осознать себя как личность, потребность в самоуважении и самоопределении; увеличение широты и разнообразия интересов, их дифференцированность; возрастная устойчивость интересов; развитие специальных способностей. Вместе с тем, существуют факторы, препятствующие мотивации подростков среднего школьного возраста. К ним можно отнести следующие: неприятие на веру мнения и оценки учителя; негативизм и поспешность в оценках; внешнее безразличие к оценке и мнению учителя; отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам и путям решения, воспроизводящим видам работы; непонимание связи учебных предметов с возможностью их использования в будущем; избирательный интерес к учебным предметам; поверхностность и разбросанность интересов; неустойчивость интересов. Для того чтобы обучение было продуктивным, обучающиеся должны видеть определенную пользу усилий, которые они предпринимают; это возможность получения более высоких результатов, большего признания (например, возможность оценивать знания своих одноклассников, организовывать какие-то мероприятия, руководить обучением товарищей и т.д.). Каждому обучающемуся необходим стимул для того, чтобы учиться; предоставление такого стимула – одна из важнейших задач педагога (например, перейти в группу с более высокими знаниями, с творческой работой). Ответы каждого обучающегося должны служить учителю важным источником информации для оценивания собственной эффективности при оказании помощи обучающемуся. Необходимо постоянное повторение изученного материала, которое должно быть организовано в разных для обучающихся ситуациях, формах, с диагностируемым результатом и прогнозом. Используя разные способы организации деятельности детей и единые требования, можно дифференцировать задания по следующим направлениям: степени самостоятельности обучающихся; характеру помощи учителя; форме учебных действий. Кроме уровня обученности и мотивации к обучению при разделении класса на варианты, необходимо учитывать способы усвоения информации. Дифференцированный подход можно использовать на различных этапах усвоения учебного материала. Рассмотрим некоторые возможные варианты дифференцированных заданий. На этапе закрепления учебного материала предполагается дифференциация содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему. Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, учитель дифференцирует их по уровню творчества обучающихся; степени самостоятельности обучающихся; характеру помощи учителя; форме учебных действий; по способу восприятия материала. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться обучающимся на выбор. жүктеу/скачать 343.76 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|