4. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.
Такой способ предусматривает самостоятельную работу учащихся. Но тем, кто испытывает затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются:
образец оформления ответа;
памятки, планы;
карточки-помощницы с наводящими вопросами;
справочные материалы;
наглядные опоры, иллюстрации, (в виде рисунка, фотографии, картины);
начало или частичное выполнение задания.
Учащиеся со средним и высоким уровнем обучаемости выполняют задания самостоятельно.
Слабым ученикам оказывается помощь.
Так при изучении вопроса «Виды нормативно-правовых актов» на уроках обществознания учащиеся нередко испытывают трудности. Поэтому при работе над этими понятиями слабым им предлагается задание с частично сформулированным определением: необходимо заполнить пропуски в определениях понятий «закон» и «подзаконный акт». Можно сделать ещё один шаг и поместить в задании фотографии-подсказки.
5. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством преподавателя, а другие самостоятельно.
Например, работа с опорным конспектом на уроке обществознания в 9-ом классе. Для каждого ученика к уроку распечатывается шаблон опорного конспекта по теме. Для слабых учеников организуется фронтальная работа (под руководством преподавателя заполняются пустые ячейки схем и таблиц, отрабатываются понятия, выполнялись задания). Некоторые ученики сразу приступают к самостоятельной работе над конспектом, а некоторым, чтобы выполнить часть работы, необходимо руководство учителя. Степень самостоятельности учащихся при этом различна. Этап проверки проводится фронтально.
Дифференцировать работу на уроках истории можно на любом этапе.
Достарыңызбен бөлісу: |
