Технология дифференцированного обучения
Часть 6 Организация дифференцированной работы на уроках физики и при выполнении домашнего задания
жүктеу/скачать 343.76 Kb.
|
| Часть 6
Организация дифференцированной работы на уроках физики и при выполнении домашнего задания Автор: Гильманова Гульуса Фаритовна, учитель физики МБОУ «Тавельская СОШ» Мамышского муниципального района РТ Если к каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы. ДЖ.Кэрролл, Б.Блаум При организации учебного процесса, приходится учитывать основные характеристики ученика: общие, индивидуальные и возрастные. Это связано с дифференцированным подходом и выбором соответствующего стиля взаимодействия педагогов с учащимися. Уже никто не сомневается в необходимости и целесообразности учёта в образовательном процессе склонностей и способностей школьников, так как это ведет к устранению перегрузки, способствует возрастанию положительной мотивации к обучению, стимулирует большую заинтересованность слабых ребят в результатах учёбы. Определяющим условием внедрения дифференциации является необходимость повышения качества знаний по физике, повышение мотивации к изучению предмета. Обучение на уроках физики делает актуальной проблему совершенствования образовательного процесса: с одной стороны, формируется устойчивость положительной мотивации; с другой стороны, обеспечивается выполнение государственного образовательного стандарта. Дифференцированное обучение на уроках физики включает в себя ряд этапов: 1 этап включает диагностику пробелов и развитие познавательного интереса. Пробелы бывают нескольких видов: - пробелы в знаниях (для их выявления необходимо вести диагностическую карту учёта знаний). - пробелы в мышлении (здесь нужны упражнения по развитию логики). - отсутствие прилежания (часто связано с неумением учиться, и здесь бывает необходима помощь психолога). С целью развития познавательного интереса в урок и домашнее задание надо включать интересные задачи, кроссворды, проводить олимпиады, нестандартные уроки. Итогом 1 этапа будет деление класса на группы: 1 группа– наиболее подготовленные – те, кто могут усвоить материал шире программы; 2 группа– основной уровень – те, кто способны усвоить программу; 3 группа – уровень госстандарта. II этап - дифференциация помощи, содержания и процесса обучения. Он предусматривает учет возможностей учащихся. Так домашнее задание необходимо задавать с учетом деления по группам. При этом 1 группе не следует увеличивать объём, а увеличивать степень сложности задания. На уроке необходимо обеспечить каждому ученику свой темп в продвижении. Сильного ученика вывести на более сложные задания, а затем и на опережающее обучение. Ученики 3 группы усвоят в это время госстандарт. жүктеу/скачать 343.76 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|