Тема: «Культура доколумбовой Америки»

В качестве домашнего задания учащимся предлагается выбрать одну из известных графических форм организации материала (таблицы, схемы) либо придумать собственное за­дание, которое хотели бы выполнить на материале данного параграфа.

На данном уроке прием «концептуальная таблица» ис­пользуется на стадии рефлексии; ниже мы приводим разра-

^:См.: Агибалова Е. В., Донской Г. М. История Средних веков. — М., 2002. — § 33.

71

ботку урока, на котором этот прием является ведущей страте­гией урока.

Тема: «Русские столицы — Москва и Петербург» (разрабо­тано С. И. Заир-Беком и И. В. Муштавинской).

Урок может начинаться с вводной беседы, ее результаты станут основой для создания таблицы:

• 
  Сегодня столицей России является Москва. Но еще в на­
  чале XX в. все было иначе. С 1712 г. столицей Российской
  империи был блистательный Петербург, основанный Петром
  Великим. В 1918 г. Москве был возвращен статус столицы
  государства.
  
• 
  С чем были связаны переносы столицы из Москвы в Пе­
  тербург и обратно?
  
• 
  Какими, на ваш взгляд, чертами должен обладать сто­
  личный город?
  
• 
  Что различает жителей Москвы и Санкт-Петербурга?
  Каков облик двух столиц?
  

1. 
   Читая текст 1845 г. о двух столицах империи, принад­
   лежащий перу В. Г. Белинского, продолжите работу над таб­
   лицей.
   
2. 
   Учащиеся заполняют имеющиеся графы таблицы, вы­
   деляют и заполняют новые.
   

Россия явилась вдруг с двумя столицами — старою и новою, Москвой и Петербургом. В то время как рос и украшался Петербург, по-своему изменя­лась и Москва. Вследствие неизбежного вторжения в нее европеизма, с од­ной стороны, и в целости сохранившегося элемента старинной неподвижно­сти, с другой стороны, она вышла каким-то причудливым городом... Огром­ных зданий в ней нет; самые большие дома не то чтобы малы, да и не то чтоб

72

велики; архитектурным достоинством они не щеголяют. В их архитектуру явно вмешался гений древнего Московского царства, который остался верен своему стремлению к семейному удобству.

Петербург же есть образец для всей России во всем, что касается до форм жизни, начиная от моды до светского тона, от манеры класть кирпичи до высших таинств архитектурного искусства, от типографического изящества до журналов... Сравните петербургскую жизнь с московскою — и в их разли­чии или, лучше сказать, их противоположности, вы увидите значение того и другого города. Несмотря на узость московских улиц, снабженных троту­арами в пол-аршина шириною, они только днем бывают тесны, и то далеко не все, и притом больше по причине их узости, чем по многолюдству... Ши­рокие улицы Петербурга почти всегда оживлены народом, который куда-то спешит, куда-то торопится. На них до двенадцати часов ночи довольно люд­но...

Идея города больше всего заключается в сплошной сосредоточенности всех удобств в наиболее сжатом круге: в этом отношении Петербург несрав­ненно больше город, чем Москва. <...>

Если в Петербурге нет публичности в истинном значении этого слова, зато уж нет и домашнего и семейственного затворничества; Петербург лю­бит улицу, гулянье, театр, кофейни, вокзал, словом, любит все обществен­ные заведения. Петербург не может жить без газет, без афиш и разного рода объявлений...

...Москвичи ходить-не любят; от того извозчикам в Москве много рабо­ты. Извозчики там дешевы, но на самых плохих дрожках и прескверных санях; но саней плохих в Петербурге не бывает: здесь самые скверные са-нишки сделаны на манер будто бы хороших и покрыты полостью из телен­ка, но похожего на медведя! Впрочем, в Петербурге мало ездят; больше хо­дят... Да при том же в Петербурге удобно ходить: гор и косогоров нет, все ровно и гладко, тротуары из плитняка, а инде и из гранита, широкие, ров­ные и во всякое время года чистые, как полы.

Нигде нет столько мыслителей, поэтов, талантов, даже гениев, как в Москве; но все они делаются более или менее известными вне Москвы толь­ко тогда, как переедут в Петербург.

Петербург и Москва — две стороны или, лучше сказать, две односторон­
ности, которые могут со временем образовать своим слиянием прекрасное и
гармоничное целое, привив друг другу то, что в них есть лучшее. Время это
близко: железная дорога деятельнд делается. '

Обратимся к Петербургу... Петербургский простой народ несколько раз­нится от московского: кроме полугара и чая, он любит еще и кофе, и сига­ры... Подгородние крестьянки Петербурга забыли уже национальную рус­скую пляску для французской кадрили.

Говоря о Москве, мы нарочно распространились о купеческом и мещан­ском сословиях как о самых характеристических ее принадлежностях. Без

73

Таблица 23

Основной смысл использования приема «сводная таблица» в технологии развития критического мышления заключается в том, чтобы линии сравнения и характеристики ученики выделяли самостоятельно. Для того чтобы в какой-нибудь группе не было слишком много линий сравнения, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно линий, а затем по­просить их определить наиболее важные. Важность необходи­мо аргументировать. Таким образом мы избежим избыточно­сти. И сделают это сами учащиеся. Категории сравнения мож­но выделять как до чтения текста, так и после его прочтения.

76

Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рису­ночной, вопросов, восклицаний, цитат и т. д.

Основной прием — «сводная таблица».

На стадии вызова используется прием «верите ли вы...».

Попросите учащихся в группах (по 5 человек) ответить на следующие вопросы и обосновать свое мнение. Верите ли вы, что:

• 
  Азовское море греки называли «Меотийским болотом»;
  
• 
  Азовское море замерзает на зиму;
  
• 
  глубина Баренцева моря всего 600 м;
  
• 
  хотя Баренцево море расположено на две с половиной
  тысячи километров севернее Азовского, зимой у берегов оно
  не замерзает;
  
• 
  только одна десятая часть всей воды Черного моря при­
  годна для жизни, а девять десятых отравлены ядовитыми га­
  зами;
  
• 
  в Черном море водятся акулы;
  
• 
  море Лаптевых самое холодное, в отдельные годы льды
  здесь держатся все лето;
  
• 
  самые экзотические рыбы и морские животные обита­
  ют в Японском море?
  

На стадии осмысления содержания участникам предлага­ется в группах по 5 человек прочитать текст, каждый получа­ет свой текст (темы 1—5). Участники обмениваются инфор­мацией, полученной из текстов.

1. «Я самое маленькое, я самое мелкое, я самое мутное!» — сказало Азовское море.

Да, действительно, Азовское море не блещет красотой. И вода в нем мутная, тусклая, зеленовато-бурого цвета. Берега низкие, большей частью глинисто-песчаные. Да и глубина у не1ю для моря просто смехотворная/ — около 14 м. Разве это море! Древние греки называли его «Меотийским боло­том». Однако не спешите делать выводы. Внешность бывает обманчива. Азовское море — это настоящее море, а в некоторых отношениях оно уни­кально.

Это море — бассейн Атлантического океана. Его площадь составляет 38 тыс. км². В Азовское море впадают реки Дон, Кубань и др.

77

Азовское море — это один из самых богатых морских водоемов мира. Для рыб тут курорт. В море водятся судак, лещ, осетр, севрюга, тюлька. Со всего Черного моря каждое лето собираются в Азовское море для нагула неисчислимые стаи хамсы, сельди, кефали. Все лето они отъедаются вместе с местными рыбами, а осенью, выросшие и растолстевшие, они уходят об­ратно, потому что вода на зиму покрывается льдом.

Баренцево море — море Северного Ледовитого океана, это холодное море. Омывает берега России и Норвегии. Площадь моря 1424 тыс. км². Наиболь­шая глубина 600 м. Берега высокие, скалистые. Река Печора впадает в Ба­ренцево море. В море много морского зверя: тюленей, моржей, морских зай­цев, крупных дельфинов — белух.

Бурно развивается планктон — мельчайшие растительные животные организмы. Планктон служит растительным кормом для рыб — трески, пик­ши, сельди, морского окуня, камбалы и др.

Названо в честь голландского мореплавателя Виллема Баренца.

3. «И глубокое я, и широкое я, а голос мой невеселый. Ведь только одна
десятая часть всей моей воды годна для жизни: девять десятых отравлены
ядовитыми газами. Может, за это меня и назвали так мрачно: Черное море...» —
вздохнув, сказало Черное море.

Черное море — часть Атлантического океана, оно особо глубоко вдается в сушу. Море теплое.

Его площадь 413,5 тыс. км². Берега высокие, гористые, покрыты бога­той разнообразной растительностью. В море 258 видов водорослей. Здесь есть знаменитые красные поля водорослей филлофоры. Таких зарослей филло­форы нет больше ни в одном море.

В море обитает много рыбы: белуга, осетр, севрюга, камса, тюлька, ке­фаль, ставрида, скумбрия, камбала и многие другие. Водится в море неболь­шая акула катран. Также в Черном море живут дельфины, крабы, раки — морские желуди, устрицы, мидии, моллюски, медузы и другие морские оби­татели.

Но живут в Черном море и ядовитые рыбы: скат-хвостокол, морской дракон, скорпена с ядовитыми колючками плавников.

Вдоль побережья Черного моря на живописных берегах расположены многочисленные курорты и здравницы.

4. «А я самое суровое, самое холодное море. Чуть ли не полгода надо
мной черная полярная ночь. Метели. Морозы. Скрежет. Северное сияние...

В ледяных моих водах живет разных рыб в 15 раз меньше, чем в море Японском. А я ведь больше Японского моря!» — грустно сказало море Лап­тевых.

Море Лаптевых — море Северного Ледовитого океана. Названо море в честь русских мореплавателей Харитона и Дмитрия Лаптевых.

78

Площадь его 650 тыс. км-'. Средняя глубина ."> И) м. Н морс .'Ьштепыч впадают крупные реки: Лена, Хатанга и др.

В море огромное количество разнообразных водорослей. Рыбы: сибир­ская ряпушка, голец, нельма и др. Из млекопитающих обитают белый мед­ведь, моржи, морской заяц, нерпа, белуха. На обрывистых берегах — пти­чьи базары.

5. «Что правда, то правда: я могу похвастать рыбкой! Живет в моих водах 603 вида — ни в одном море столько нет! Маленькие и большие, осед­лые и кочевые, у самых берегов и на самой глубине. Да и другой живности в избытке.

Уважают меня рыбаки, без ума от меня подводники!» — расхвасталось Японское море.

Японское море — море Тихого океана. Море теплое. Площадь 1062 тыс. км². Средняя глубина до 1536 м. В море несет свои воды река Амур. В Японском море обитают кальмары и осьминоги, креветки и крабы, морские ежи и звезды, мидии и гребешки, губки и трепанги и многие другие морские жи­тели.

После работы с текстом на стадии рефлексии идет запол­нение на листе ватмана сводной таблицы. Учащиеся должны выделить линии сравнения по теме «Моря России», заполнить таблицу, обменявшись информацией. Последним этапом ра­боты станет ее презентация.

Интересный прием был предложен тренером Санкт-Петер­бургской региональной группы РКМЧП И. О. Загашевым. Этот прием рекомендуется для работы с художественным тек­стом.

79

Таблица 25 Форма таблицы-синтез

Ключевые слова (словосочетания)	Выписки из текста (связанные с ключевыми словами)	Почему эта цитата важна для меня (мысли, рассуждения)
До прочтения 1 2 3 4 5 Во время чтения 1 2

На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание темы. Учащимся предлагается подобрать ключевые, опорные слова или фразы в тексте — по своему прогнозу, который будет изучаться впос­ледствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполня­ют верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица за­полняется полностью.

При работе с информационным текстом предлагаем иной вариант таблицы-синтез:

Графическая организация материала делает наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при изуче­нии того или иного материала. Сформулируем некоторые со-

веты учителям по работе с визуальными формами организа­ции материала.

• 
  Объясните ученикам, как будет изучаться материал, ка­
  кие способы его графической организации будут использова­
  ны.
  
• 
  Используйте на стадии вызова схему, представьте ее мыс­
  ленно или изобразите на доске.
  
• 
  Начинайте с простых форм графической организации ма­
  териала, действуйте последовательно, объясняйте каждый
  шаг.
  
• 
  Обеспечьте группу материалом (листы бумаги, маркеры).
  
• 
  Помогайте группам, советуйте по ходу работы.
  
• 
  Останавливайтесь по ходу работы, проверяйте понима­
  ние, отмечайте успех.
  
• 
  Обсудите представленный материал. Поговорите о том,
  где можно использовать такую форму работы.
  
• 
  Сравните результаты, достигнутые командами (группами).
  
• 
  Дайте возможность использовать опробованный прием в
  будущем.
  

Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу. Таблица «Знаю - хочу узнать — узнал» разработана Донной Огл¹.

На стадии вызова попросим учащихся вспомнить, что им известно о реформах Петра I.

'См.: Ogle D, «K-W-L: A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository Text. The Reading Teacher, 39 (1986), 564—570.

²См.: История Отечества / Под ред. И. М. Лебедева и др. — СПб., 1996.

81

Ответы учащихся могут быть такими:

• 
  Я знаю, что Петр I строил корабли.
  
• 
  А я — что стриг бороды.
  

• 
  Знаю, что Петр I сам носил иноземное платье и всех за­
  ставлял так одеваться.
  
• 
  Знаю, что Северную войну Россия выиграла потому, что
  была создана армия.
  
• 
  А я читал, как Петр I приучал россиян пить кофе и как
  им не нравился этот напиток.
  
• 
  Знаю, что жизнь России очень изменилась в царствова­
  ние Петра I.
  

• 
  Построил город на болоте.
  

Таблица 28 Работа с таблицей «3—X—У»

• 
  Я читал книгу.
  
• 
  А я кино смотрел.
  
• 
  А мне папа рассказывал.
  

82

ди, занося в свои таблицы в первую очередь факты из соб­ственного опыта. Дополняют их теми версиями и фактами, прозвучавшими в классе, которые, с их точки зрения, заслу­живают внимания. С помощью ребят мы классифицируем столбец «Знаю» по категориям и заполняем нижнюю часть таблицы. Теперь она выглядит так:

• 
  Что бы вы хотели теперь узнать? Поставьте воцросы к
  нашей теме, например:
  
• 
  А можно ли было откупиться и не стричь бороду?
  
• 
  Как сражалась новая русская армия?
  

На смысловой стадии переходим к главному источнику информации. Он поможет нам ответить на вопросы, подтвер­дить или опровергнуть уже имеющиеся у нас сведения, рас­ширить категории информации.

Наш главный источник — текст параграфа, где подробно рассматриваются петровские преобразования.

Дальнейшая последовательная работа с графами таблицы

Теперь наша таблица выгЛядит совсем иначе (табл. 31). И пора поговорить о том, как расширились ваши знания пос­ле прочтения текста по каждой категории информации.

У этой формы работы есть еще один резерв — графа «кате­гории информации». Категории информации станут графами новой таблицы. Работа на стадии рефлексии может быть про-

83

Таблица 31 Вид таблицы «3—X—У» в конце работы на стадии вызова

Знаю •	Хочу узнать		Узнал
— Создал армию — Строил корабли — Стриг бороды — Много строил — Заставлял пить кофе — Заставлял носить иноземное платье	— Как сражалась но­вая русская армия? — Можно ли было откупиться, не стричь бороду? — Как люди относи­лись к этим измене­ниям?		— После создания регулярной армии Россия начала одержи­вать победы — Бояре могли запла­тить налог на бороду — Преобразования при­живались с трудом
Категории информации Источники информации
1. Реформа армии 2. Создание флота 3. Изменения в быту 4. Роль царя 5. Налоги 6. Управление страной 7. Отношение к реформам		1. Книги 2. Кинофильмы 3. Рассказы взрослых 4. Текст параграфа

должена, учащиеся на уроке или на дом получают задание заполнить таблицу 32.

Таблица 32 Дополнение к таблице «3—X—У» на стадии рефлексии

Реформа армии	Создание флота	Налоги	Управле­ние страной	Измене­ния в быту	Роль царя	Отноше-шение к реформам

Пример из практики

Предлагаем урок внеклассной литературы по программе 8 класса В. Г. Маранцмана (урок разработан Е. В. Ягуновой, учителем гимназии № 177 Санкт-Петербурга).

• 
  познакомить учащихся с неоднозначными взглядами
  художников слова на творчество А. С. Пушкина;
  
• 
  расширить представления учащихся по пушкинской
  теме;
  
• 
  научить выражать личностное отношение к творческо­
  му наследию А. С. Пушкина.
  

На стадии вызова, не называя темы урока, предлагаем уча­щимся следующий вариант работы.

Попросим вспомнить все, что они знают об А. С. Пушки­не, и кратко записать в графу «Знаю». Работа организуется в группе. Учащиеся делятся друг с другом информацией, сис­тематизируя ее и заполняя графу «Категории информации». Например, могут быть выделены следующие категории: «Дет­ство», «Лицей», «Литературные произведения», «Семья», «Друзья» и др. Затем группы по цепочке предлагают катего­рии, устно комментируя свой вариант, другие дополняют. Так как к 8 классу накоплены немалые знания по пушкинской теме, то, вероятно, выделение категорий не составит труда, и комментарии будут подробными.

Только после заполнения данной графы таблицы^ сообща­ется тема урока, которая, скорее всего, явится новой катего­рией информации. Интересно отметить, что учащиеся, настро­енные на возможное знакомство с жизнью и творчеством са­мого поэта, испытывают некоторое потрясение оттого, что им предлагают познакомиться с мнениями других писателей об А. С. Пушкине.

Учащимся предлагается сформулировать вопросы по пред­ложенной теме и записать их в графу «Хочу узнать». (Напри­мер: кто оставил воспоминания о поэте? В какой форме запи­саны воспоминания? В связи с чем писатели упоминают Пуш­кина? Есть ли свидетельства его современников? И др.) Воп­росы озвучиваются и записываются на доску, идет заполне­ние таблицы.

На стадии осмысления содержания предлагается ^вырази­

Я. Я. Огарев. На смерть поэта. По перечтении Е. О. (отры­вок).

85

Ф. М. Достоевский. Пушкин (очерк, отрывок). М. Цветаева. Мой Пушкин (отрывок). А. Твардовский. Пушкин (отрывок). Приведем некоторые варианты текстов.

При имени Пушкин тотчас осеняет мысль о русском национальном по­эте... Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явле­ние русского духа... В нем русская природа, русская душа, русский язык отразились в такой же чистоте, в такой очищенной чистоте, в какой отража­ется ландшафт на выпуклой поверхности оптического стекла. Самая его жизнь совершенно русская. Тот же разгул и раздолье, к которому иногда, позабывшись, стремится русский...

Пушкин был первым русским художником-поэтом... Но можем ли мы назвать Пушкина национальным поэтом в смысле всемирного (эти два выра­жения часто совпадают), как называем Шекспира, Гете, Гомера? Пушкин не мог всего сделать. Кроме того, Пушкин не избег общей участи художни­ков-поэтов, начинателей. Он испытал охлаждение к себе современников; последующие поколения еще более удалились от него, перестали нуждаться в нем, воспитываться на нем, и только в недавнее время снова становится заметным возвращение к его поэзии... Под влиянием старого, но не устарев­шего учителя — мы твердо этому верим — законы искусства, художниче­ские приемы вступят опять в свою силу и — кто знает? — быть может, явит­ся новый, неведомый избранник, который превзойдет своего учителя и за­служит вполне название национально-всемирного поэта, которое мы не ре­шаемся дать Пушкину, хоть и не дерзаем его отнять у него.

Пушкин был призван быть первым поэтом-художником Руси, дать ей поэзию как искусство, как художество', а не только прекрасный язык чув­ства... Натура Пушкина была внутренняя, созерцательная, художническая. Пушкин не знал мук и блаженства, какие бывают следствием страстно-дея­тельного... увлечения живою могучею мыслью, в жертву которой приносит­ся и жизнь и талант... В сфере своего поэтического миросозерцания он, как художник по преимуществу, был гражданин вселенной и в самой истории, так же как и в природе, видел только мотивы для своих поэтических вдох­новений, материалы для своих творческих концепций...

Владимир Федорович Одоевский. Пушкин (отрывок) Пушкин! — произнесите это имя в кругу художников, постигающих все величие искусства, в толпе простолюдинов, в толпе людей, которые никогда его сами не читали, но слышали его стихи от других, — и это имя везде произведет какое-то электрическое потрясение... Исследовать, оценять ху­дожников сделалось привычкою в нашем веке; целые книги написаны о том,

86

чтобы растолковать, почему изящное в таком-то произведении действитель­но изящно. Не вижу большой пользы в таких исследованиях...

Затем индивидуально заполняется графа «Узнал», где да­ются ответы на самостоятельно поставленные перед чтением вопросы и предполагается, что еще нужно узнать. В качестве творческого домашнего задания предлагается мини-сочинение «Мой Пушкин».

Выделим основные правила работы с приемом «3 — X — У»:

• 
  Вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, за­
  пишите эти сведения в первой графе таблицы.
  
• 
  Перечислите источники информации.
  
• 
  Попробуйте систематизировать имеющиеся сведения до
  работы с основной информацией, выделите категории инфор­
  мации.
  
• 
  Поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения.
  
• 
  Познакомьтесь с текстом (фильмом, рассказом учителя).
  
• 
  Ответьте на вопросы, которые сами поставили, запиши­
  те свои ответы в третью графу таблицы.
  
• 
  Посмотрите, нельзя ли расширить список категорий ин­
  формации; включите в него новые категории.
  
• 
  Поработайте с графой «Категории информации». Создай­
  те новую таблицу — в ней столько граф, сколько категорий
  информации вы выделили. Заполните ее.
  

87