Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»

В  целом,  информационно-методологическая  компетенция 
учителя предполагает умение продуктивно работать с информацией 
самого разного вида. 
2. Методическая компетенция. 
Методическая  компетенция  учителя  –  это  системообразую-
щий фактор его деятельности, которая включает умения выявлять 
группы методических задач и выбирать пути их решения. Отметим 
наиболее важные задачи: 
– 
новое  осмысление  и  реализация  классических  дидактиче-
ских принципов в современных условиях; 
– 
внедрение новых принципов и технологий обучения; 
– 
следование  государственным  стандартам  без  ущерба  для 
объема содержания и без нарушения логики их построения. 
Понятие «методическая компетенция» многокомпонентное и 
включает в себя целеполагание, проектирование, планирование, ре-
ализацию, диагностику учебного процесса и грамотную корректи-
ровку результатов обучения. 
3. Социально-коммуникативная компетенция.  
Коммуникативный  аспект  профессионализма  педагога  выде-
ляют практически все, кто исследует данную проблему (В.И. Бай-
денко, А.А. Леонтьев, Л.А. Петровская, В.А. Сластенин и др.).  
Выполняя различные социальные роли (гражданина страны, 
члена  педагогического  коллектива,  классного  руководителя), 
учитель постоянно общается с разными людьми и должен адек-
ватно  оценивать  каждую  ситуацию  и  соответствовать  ей.  Осу-
ществление  продуктивных  межличностных  контактов  разного 
рода составляет суть его социально-коммуникативной компетен-
ции.  Готовность  и  возможность  устанавливать  и  поддерживать 
эти  контакты,  обеспечивать  эффективность  коммуникации,  ин-
теракции  и  перцепции  зависят  от  уровня  развития  социально-
коммуникативной компетенции учителя. Специфический харак-
тер общению придают личные коммуникативные качества и ин-
дивидуальные особенности и способности людей, вступающих в 
контакт.  В  структуру  коммуникативных  способностей  вклю-
чают: 
83 

– 
установление и поддержание контактов с людьми в различ-
ных ситуациях общения; 
– 
владение речью как средством продуктивного общения; 
– 
межличностную перцепцию, достижение взаимопонимания; 
– 
активное слушание, способность к эмпатии и рефлексии; 
– 
персонификацию и персонализацию личности. 
Коммуникативная  компетенция  определяется  успешностью 
профессионального педагогического общения и педагогической де-
ятельности  в  целом.  Уровень  педагогической  коммуникативной 
компетенция характеризуется коммуникативным умением педаго-
гического оценивания, навыками стимулирующего воздействия на 
обучаемых,  высокой  степенью  информированности  в  области  об-
щения, владением вербальными и невербальными средствами об-
щения, эмоциональной саморегуляцией и инициативностью [134]. 
В нашем исследовании к коммуникативным качествам в про-
фессиональной деятельности педагога в поликультурной среде мы 
относим эмпатию, доброжелательность, инициативность, непосред-
ственность  и  открытость,  конструктивность,  толерантность,  ре-
флексивность. 
В  целом,  социально-коммуникативная  компетенция  учителя 
представляет собой интегративное явление, включающее: 
– 
знание о нормах и типах педагогического общения, о спосо-
бах организации коллективной деятельности; 
– 
понимание собственных возможностей в общении с предста-
вителями разных этносов; 
– 
умение сопоставлять собственные этические, эстетические, 
нравственные взгляды и предпочтения с принятыми в обществе во-
обще и в конкретном сообществе в частности; 
– 
умение  выслушивать  оппонентов и  отстаивать свою  точку 
зрения, используя разные приемы рассуждения и аргументации. 
Поликультурное образовательное пространство требует разви-
тия когнитивных, личностных, поведенческих качеств у будущего 
педагога, максимального проявления созидательного и творческого 
начала его индивидуальности, способного гарантировать формиро-
вание  базы  общечеловеческих  и  национально-культурных  ценно-
84 

стей  у  подрастающего  поколения.  Профессиональная  готовность 
специалиста к работе в условиях многокультурного общества пред-
полагает поликультурную компетенция. 
Формирование  поликультурной  компетенции  педагога  рас-
сматривается нами в соответствии со сложившейся в отечествен-
ной  психолого-педагогической  науке  традицией  –  через  анализ 
свойств педагога, значимых для его успешной воспитательно-об-
разовательной деятельности. Поэтому одним из основных компо-
нентов поликультурной компетенции педагога являются знания и 
умения, необходимые для осуществления поликультурного обра-
зования, способности реализовать полилингвальную модель обра-
зования (Б.С. Гершунский, О.И. Дреев, И.А. Зимняя, Д.Ю. Круп-
нов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Хабаева и др.). 
Готовность педагога осуществлять профессиональную деятель-
ность  в  условиях  взаимопонимания,  веротерпимости,  осознания 
своей сопричастности к судьбе народа, страны, мира позволяет рас-
сматривать феномен поликультурной образованности в качестве со-
ставляющей профессиональной компетентности учителя (Рисунок 2). 
 
Феномено- 
логический 
компонент 
 
Поликультурная 
компетенция 
Аксеологический 
компонент 
Гносеологический 
компонент 
Психолого-педаго-
гический компонент 
 

жүктеу/скачать 1.11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: