Тәрбие жұмысы және жалпы орта білім беруді дамыту секторы

Семейная педагогика обладает рядом преимуществ перед воспитательной деятельностью классного руководителя: родительская любовь, интимность отношений, возможность шире применять единство морального и материального стимулирования, а также использовать в воспитательных целях совместный досуг и др. Родители имеют возможность действенно влиять на самовоспитание школьников. Классный руководитель знакомит родителей с путями более полного использования этих преимуществ семейного воспитания.

Основная функция педагога состоит в установлении единых требований школы и семьи в воспитании школьников. Единство требований не означает их тождества. Речь идет об общих подходах к режиму работы, оценке отношения школьника к учению, труду, общественной работе и досугу. Важно, чтобы эти требования не воспринимались школьником как «единый фронт» против него.

Общие задачи воспитания успешнее решаются через родительский коллектив. Поэтому классный руководитель направляет свои усилия на сплочение этого коллектива и его планомерное функционирование. Большое значение он придает подготовке и проведению родительских собраний, которые используются как для выработки общей тактики воспитания, так и для педагогического просвещения родителей. Во всех случаях не следует допускать грубых сопоставлений успехов в учении и труде учащихся. Родители всегда болезненно воспринимают любую неудачу своего ребенка. Классный руководитель заинтересован в повышении педагогической и правовой культуры родителей. С этой целью он организует встречи родителей с учителями, преподающими в его классе, юристами, психологом, администрацией, пропагандирует литературу о воспитании, проводит индивидуальные и групповые консультации с целью обеспечения единых требований школы и семьи, родители должны знать «Устав школы», «Правила для учащихся», обсуждать их с детьми и добиваться выполнения этих правил. Тематика родительских собраний, проведенных в нашем классе в этом году:

1. 
   «Как научиться быть ответственным за свои поступки»
   
2. 
   «Трудный ребенок. Каков он?»
   

Неоценимое значение имеют личные контакты классного руководителя с родителями. Их результативность зависит, прежде всего, от взаимного желания сотрудничать, взаимного доверия уважительности и взаимной требовательности. Стиль их отношений, как правило, определяет классный руководитель.

Встречи с родителями педагог использует для изучения семьи.

Особую роль в работе по профилактике правонарушений среди подростков играет консультативный орган – Совет профилактики, основными задачами которого является: предупреждение преступлений и правонарушений, повышение уровня правосознания и правовой культуры учащихся, осуществление систематического контроля за соблюдением законности и правопорядка в школе. На заседаниях Совета профилактики утверждается и рассматривается банк данных учащихся, состоящих на внутришкольном учете, на учете в ГДН, анализируется состояние правонарушений и дисциплины в целом и на уроках. Совет профилактики не ограничивает свою функцию лишь заседаниями, а выходит в классы с профилактическими беседами по разным тематикам, проводит консультации для родителей, детей и педагогов, а также проводят рейдовые отработки по микрорайону с целью недопущения правонарушений среди учащихся.

На мой взгляд, классный руководитель наряду с учителями должен не только помочь овладеть знаниями, умениями и навыками, но и развивать личность, осознающую себя полноправным членом общества, носителем прав и обязанностей, воспитывать у ученика уважение к праву и пониманию его ценностей, формировать основы правовой компетентности и гражданской ответственности.


Роль классного руководителя в формировании правовой культуры учащихся
Коростылева Н. В., заместитель директора по ВР сш№18
«Воспитывать человека, — подчеркивал А.С. Макаренко, - значит воспитать у него перспективные пути».
Неоправданно долго в обществе решался вопрос о том, что призваны делать педагоги: обучать, воспитывая или воспитывать обучая. Брали за основу первое, поставив во главу угла обучение и забыв о том, что, по словам Я.А. Коменского, пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира. В сегодняшней социально-экономической и культурной ситуации педагогическое сообщество не может самоустраниться от проблем воспитания, которое, являясь важнейшей и неотъемлемой составляющей образования, требует самого пристального внимания.

Вос­пи­та­тель­ный про­цесс в сред­ней шко­ле яв­ля­ет­ся ча­стью широкого процесса формирования личности, ко­то­рый объ­е­ди­ня­ет как обу­че­ние и вос­пи­та­ние в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка. Про­цесс вос­пи­та­ния ме­нее изу­чен, хо­тя он име­ет свои осо­бен­но­сти и пред­став­ля­ет­ся в из­вест­ном смыс­ле бо­лее слож­ным, чем обу­че­ние. Пси­хо­ло­ги­че­ская сущ­ность про­цес­са вос­пи­та­ния со­сто­ит в пе­ре­во­де ре­бен­ка из од­но­го со­стоя­ния в дру­гое, и с по­зи­ций пси­хо­ло­гии вос­пи­та­ние есть про­цесс ин­те­рио­ри­за­ции, то есть пе­ре­во­да внеш­не­го по от­но­ше­нию к лич­но­сти опы­та, зна­ний, цен­но­стей, норм, пра­вил во внут­рен­ний пси­хи­че­ский план лич­но­сти, в ее убе­ж­де­ния, ус­та­нов­ки, по­ве­де­ние. Благодаря воспитанию и складывается собственно психологическая структура личности.

С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.)

Классный руководитель (КР) - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

Работа классного руководителя в школе для любого учителя, по существу, вторая специальность, область деятельности, требующая специфических, в отличие от преподавания, знаний, умений, качеств.

      Таким образом, цикл воспитательной работы классного руководителя представляет собой некоторый комплекс, набор следующих действий, этапов работы.
      1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности, индивидуальные особенности).
      2. Формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных.
      3. Планирование воспитательной работы - составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.
      4. Организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и пр.
      5. Анализ и оценка результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учеников. Наблюдение, опросники и другие методы позволяют судить о результатах и ставить новые задачи, а также о собственной профессиональной компетенции и личностном росте классного руководителя как воспитателя.
Успешность реализации классом во мно­гом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классно­го сообщества и, прежде всего от целесообразной и эффективной деятель­ности классного руководителя.

В этой связи интересны наблюдения, позволяющие констатировать, что различные типы воспитательных систем детерминируют ведущие роли «классного руководителя» такие, как:

• 
  «контроль», обеспечивающий включение учащегося в учебно-воспитательный процесс (контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно-воспитательный процесс);
  
• 
  «проводник по стране знаний», создающий условия для разви­тия познавательного интереса и желания учиться (информация учащихся и родителей об особенностях школы и ее требований к учащимся, воспитательные мероприятия познавательного характе­ра, помощь учащимся в самообразовании, обеспечение процесса учения, координация усилий всех учителей, работающих в классе);
  
• 
  «нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфлик­тов как между учащимися, так между учащимися и другими педагогами, работающими в классе (обучение этике и этикету, бе­седы на нравственные, социальные, правовые темы, оценка по­ступков ученика, индивидуальная работа с учащимися, нару­шающими нормы поведения в образовательном учреждении);
  
• 
  «носитель культуры», помогающий освоить культурные цен­ности, на основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение экскурсий, коллективных походов в театр, музеи, на выставки, вечера и беседы о культуре, культмассовые мероприятия в классе и школе);
  
• 
  «социальный педагог», который способствует решению раз­личных социальных проблем учащихся (создание нормальных условий общения в школе и дома, защита прав ребенка, форми­рование навыков социальной жизни);
  
• 
  «старший товарищ», который помогает включиться в раз­личные виды деятельности, берет на себя часть заботы об уча­щихся (формирование коллектива класса, организация коллек­тивной творческой деятельности);
  
• 
  «фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопо­знании, самоопределении, самореализации (беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа с учащимися). Правовая культура личности характеризуется наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих.
  

Формирование эмоционально-психологической составляющей правовой культуры осуществляется на основе развития правового самосознания, глубокого внутреннего уважения к праву, установки на правомерное поведение и отрицательного отношения к совершению любых нарушений правовых норм, превращение накопленной информации и правовых знаний в правовые убеждения, привычки правомерного поведения.

Важную роль в развитии правовой культуры школьников играет поведенческая составляющая, т.е. формирование опыта применения полученных правовых знаний и умений в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе, готовности действовать, руководствуясь правовыми знаниями и убеждениями, т.е. поступать правомерно в соответствии с законом: использовать свои права, исполнять обязанности, соблюдать запреты, а также уметь отстаивать свои права в случае их нарушения.

Правовое воспитание воздействует не только на сознание, но и на определенную сторону поведения людей. Сознание и поступки людей находятся в единстве и взаимообусловленности. Поскольку поведение человека в нормальных условиях совершается на основе сознательно принимаемых решений, от уровня сознания, интеллектуального и эмоционального развития человека в решающей степени зависит его поведение. Само сознание также формируется только в процессе активной социальной деятельности. Это позволяет говорить о едином понятии культуры сознания и поведения, культуры человеческих отношений. Можно представить "дом" в три этажа. На первом этаже разместились правовые знания и умения ими пользоваться. Второй этаж обозначает отношение к праву. А третий - поведение и деятельность в ситуациях, имеющих правовое содержание. Как и всякий дом, наш опирается на "фундамент". "Фундаментом" правовой культуры человека выступают его политические и нравственные взгляды и убеждения. От того, насколько добротно сложен фундамент, во многом зависит:

• 
  качество правовых знаний и умение ими пользоваться;
  
• 
  характер отношения к закону (чувство уважения к нему, чувство законности);
  
• 
  готовность исполнять правовые нормы, активно содействовать укреплению законности и правопорядка.
  

  Работа по воспитанию правовой культуры способствует не только предупреждению правонарушений, но и формирует у подростков твердые моральные принципы, понимание и принятие норм общества.

Начиная работу по формированию правовой культуры, необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

• 
  детей необходимо, прежде всего, учить основам демократии, так как она не знакома не только со своими обязанностями, но и правами; не знает, что такое свобода, личность, правовое государство;
  
• 
  правовые нормы неотрывны от представлений о добре и зле, о красивом и безобразном, о созидательном и разрушительном. И, следовательно, должна прослеживаться тесная связь правового воспитания с нравственным и эстетическим;
  
• 
  о законе нужно говорить увлекательно. Сухая информация не доходит ни до ума, ни до сердца людей. Учитывая возрастные особенности подростков, необходимо использовать различные творческие формы для их правового просвещения.
  

  Прежде всего, необходимо, чтобы работа по формированию правовой культуры велась в школе не эпизодически, а представляла собой систему. Создание подобной системы предполагает несколько этапов:

  1. Диагностический, который предполагает изучение состояния вопроса. Позволяет выявить социальный состав семьи учащихся школы, дать характеристику различных групп "трудных" подростков, сделать анализ численного роста и качественного состава правонарушений подростков.

  2. Поисковый, позволяет определить пути решения проблемы.

  3. Деятельный, предполагающий проанализировать полученные результаты и способы решения проблемы.

  Диагностический анализ социального состава семей учащихся школы позволил выявить следующие данные, отраженные в приводимой таблице:

Неполные семьи - 42%

Малообеспеченные - 75%

Многодетные - 6%

Однодетные - 30%

Неблагополучные – 6 %

Инвалиды-родители - 0,4%

  Как мы видим из данной таблицы, в процентном отношении социальный состав семей, в которых могут возникать проблемы с воспитанием, в школе достаточно высок. О проблемах воспитания, возникающих в неполных и асоциальных семьях, говорилось выше.

  Но эти же проблемы могут возникнуть и в однодетных, и в многодетных семьях. Эти семьи вызывают тревогу демографов. Конечно, не всегда они ущербны. Но в однодетной семье (это тоже данные исследований) детям чаще всего присущи эгоизм, равнодушие, стремление любым путем удовлетворить свои потребности и т. д. В свою очередь, по данным криминологов, дети из многодетных семей чаще всего становятся на социально опасный путь поведения, поскольку многодетные семьи чаще всего испытывают материальные затруднения, которые не позволяют в полной мере удовлетворить необходимые, естественные для настоящего времени потребности и интересы детей.

  Рассматривая разные показатели неблагополучных семей, следует назвать также тяжелую болезнь или инвалидность родителей. В таких семьях, как правило, внешне конфликты не проявляются, но постепенно происходит утрата влияния родителей на детей.

  Проведенная в школе диагностика социального состава семей учащихся позволяет получить целостную картину индивидуальной коррекционной работы с учениками и взаимодействие с семьями, выявить детей и подростков, оказавшихся в неблагополучных семейных условиях, угрожающих их здоровью и развитию, нуждающихся в материальной помощи, проживающих в семьях группы социального риска.

  Диагностические исследования, проведенные в школе с целью выявления групп "трудных" подростков, позволили классным руководителям наметить план работы с каждой группой и отдельно взятым учеником. Разработаны «Дневник» и «Индивидуальный план работы с трудными детьми», где классные руководители отражают все те мероприятия, которые они проводят как с детьми, так и с родителями.

  Поисковый этап, позволяющий определить пути решения проблемы:

  а) первый путь включает в себя осуществление различных форм правовой пропаганды (правовой лекторий, клубы интересных встреч, радио, телевидение, кино, печать) во внеклассной и внешкольной работе с учащимися.

  б) второй путь основывается на повышении правовой культуры учителей и родителей (в институте усовершенствования учителей, а для родителей - правовой всеобуч).

  Деятельный этап, определяющий, что основную заботу по правовому воспитанию учащихся должен проявлять педагогический коллектив. Одним из условий повышения эффективности правового воспитания является учет возрастных особенностей школьников. Это предполагает в начальном, среднем и высшем звеньях школы дифференциацию средств правового воспитания.

  Так, учащиеся 1-3 классов начинают осваивать незнакомый им распорядок в школе, правила поведения, обязанности ученика, выполняют первые общественные поручения как дежурные класса, санитары. В процессе этой деятельности у них возникает чувство ответственности перед коллективом класса, школы за свои поступки, поведение.

  В работе с учащимися 5 - 6 классов закрепляется их сознательное отношение к выполнению Правил для учащихся, нетерпимость к нарушителям дисциплины, продолжается формирование личной ответственности за свои поступки, за свое поведение перед обществом (возможность принудительного направления в специальную школу для правонарушителей).

  Учащиеся 7-8 классов должны получить общие представления о законах государства, об основных правах и обязанностях граждан, понимать и одобрять правила поведения в общественных местах, уметь их соблюдать.

  Содержание правового воспитания в 9-х классах определяется изучением курса "Основы человека и общества".

  В старших классах продолжается изучение основ законодательства, теоретических вопросов государства и права. Правовые положения и факты более глубоко связываются школьниками с событиями реальной жизни. На базе усвоенных правовых знаний учащиеся овладевают умениями и навыками использования этих знаний для оценки поведения людей. Правовое обучение в старшем звене должно быть обучением подлинно воспитывающим, иметь четко выраженную профилактическую направленность, быть важнейшим фактором предупреждения антиобщественных проявлений.

  В работе школы по правовому воспитанию есть специальные педагогические методы стимулирования правоохранительной деятельности. В нашей школе разработаны и действуют документы:

• 
  Устав школы;
  
• 
  законы школы.
  

  Это: ежегодные Недели правовых знаний, которые позволяют закрепить у учащихся устойчивую и осознанную потребность в правовом поведении, выработать негативное отношение к употреблению наркотических и токсических веществ, воспитать уважительное отношение к закону;

• 
  месячник "Защитим детей от наркотиков";
  
• 
  детское правотворчество в виде КВНов по правовой тематике "Человек и закон", театрализованных представлений "Суд над табаком", "Суд над осенью", устных журналов "Закон и мы", "Эта непонятная молодежь", часов размышления "У опасной черты";
  
• 
  постоянная работа Совета профилактики с "трудными" учащимися различных категорий и их родителями;
  
• 
  встречи учащихся с работниками правоохранительных органов;
  

  В школе создано постоянно существующее информационное пространство правового характера. В системе проходят занятия родительского лектория, на которых перед родителями выступают психологи, наркологи, работники правоохранительных органов, педагоги:

• 
  педагогические советы "Формирование правосознания у подростков" (с приглашением специалистов инспектора ИДН). Целью, которого было: изучение прав ребенка, изложение Конвенции о правах ребенка, рассмотрение и реализация прав ребенка в нашей школе;
  
• 
  проведение семинаров с классными руководителями, способствующих совершенствованию профессиональной деятельности учителей: "Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних";
  
• 
  "Разрешение конфликтных ситуаций в младшем школьном возрасте" - психолог школы Журавлева И. В.;
  
• 
  встреча с психотерапевтом городского наркологического диспансера, "Социально-психологические аспекты появления "трудных" детей" - социальный педагог Ляпунова Т. А.. Результатом работы явилось правовое просвещение учащихся, их родителей, учителей, снижение числа преступлений, совершенных учащимися школы, отсутствие тенденции повышения уровня правонарушений на фоне повышения преступности в стране.
  

  Последним звеном в создании системы правового воспитания является рефлексивный этап, когда проводится анализ результатов и корректировка деятельности по формированию правовой культуры школьников.

Данные результаты в форме справок, приказов, сообщений рассматриваются на совещаниях при директоре, на заседаниях методического объединения классных руководителей, совещаниях педагогического коллектива.

  Заключение

  Таким образом, на основании данной работы можно сделать вывод о необходимости организации в школе систематической работы по формированию правовой культуры учащихся. Правовое воспитание и обучение призвано сформировать у учащихся современное правовое мышление, помочь новому поколению казахстанской молодежи войти в жизнь более терпимыми, миролюбивыми, свободными от идеологического максимализма и фанатизма.

  Необходимо способствовать развитию у школьников гражданской и социальной ответственности, предполагающей заботу о судьбах Казахстана и мировой цивилизации, формировать аналитическое восприятие мира, умение вырабатывать собственную точку зрения на политические, экономические, правовые явления и процессы.

Неоправданно долго в обществе решался вопрос о том, что призваны делать педагоги: обучать воспитывая или воспитывать обучая. Мы взяли за основу первое, поставив во главу угла обучение и забыв о том, что, по словам Я.А. Коменского, пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира. Именно потому мы сегодня имеем то, что имеем.ьПроизошла деформация в области гражданственно-патриотического сознания, обесценились нравственные идеалы, принижена роль патриотического воспитания детей и подростков. Следствием этого стали рост детской преступности, агрессии, беспризорность и безнадзорность несовершеннолетних. В сегодняшней социально-экономической и культурной ситуации педагогическое сообщество не может самоустраниться от проблем воспитания, которое, являясь важнейшей и неотъемлемой составляющей образования, требует самого пристального внимания. Наконец-то общество пришло к осознанию того, что приоритет в образовании должен быть отдан именно воспитанию, которое призвано стать «органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в единый процесс обучения и развития». Мы должны воспитать поколение людей, способных стать достойными гражданами Казахстана, любящих свою семью, свой дом, свое дело, свое Отечество, готовых к нравственному поведению и выполнению гражданских обязанностей. В Концепции модернизации образования обозначены общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования, в число которых входит и возрастание человеческого капитала, составляющего в развитых странах 70-80 % национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

В этом же документе прописаны важнейшие задачи воспитания, заключающиеся в формировании у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Безусловно, развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые смогут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, чувством ответственности за судьбу страны, переживающей трудное время. Мы должны учить наших воспитанников воспринимать проблемы страны как свои собственные. Само время ставит жизненно важную задачу – формирование личности, создание условий для ее реализации, выработку в людях настоящих гражданских качеств. Воспитание нового поколения представляет отдельную, особо сложную проблему, становящуюся национальным делом. Сегодня подростка нужно защитить от агрессивной пропаганды вседозволенности и насилия, научить достойно жить в меняющемся социуме, создавая «островки безопасности» в различных объединениях и проектируя дружественную социальную среду. С другой стороны, молодого человека надо ввести в практику личностного самоопределения, формирования собственных взглядов и позиций. Объединить эти два важнейших направления в единую концептуальную задачу – обязанность педагога-воспитателя. В условиях модернизации российского образования значительно возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание. Процесс воспитания должен осуществляться в результате сотрудничества, сотворчества единомышленников (детей, родителей, педагогов, представителей общественных объединений и организаций) на разных уровнях: класс – школа – семья – микрорайон - город- регион. Модернизация системы образования предполагает формирование нового образовательного пространства, в котором и будет происходить становление представителей нового поколения граждан как в духовно-нравственном плане, так и в смысле подготовки к жизненному самоопределению, основанному на сознательном выборе гуманистических идеалов. Говоря сегодня о модернизации образования, об обновлении целей и методов воспитания, о продуманной организации воспитывающей среды, мы ориентируемся на гуманистическую идеологию, которая предполагает, во-первых, реализацию на практике принципа свободы. Существенно, что учащиеся не только должны получить возможность самостоятельного выбора форм и видов учебной, творческой, практической деятельности, но и ориентироваться на то, чтобы нести ответственность за ее результаты.

Модернизация образования предполагает реализацию воспитательного потенциала учебного процесса, усиление воспитывающей функции дисциплин школьного цикла, что определяется приоритетами государственной политики в области образования на современном этапе.. Реализация воспитательного потенциала содержания современных учебных программ во многом зависит от того, насколько продумана организация воспитывающей среды, как выстроено взаимодействие педагогов и воспитанников как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время. Планируется осуществление комплексных мер по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, социальным сиротством. В их числе предполагается следующее:

– создание сети учебно-воспитательных учреждений по типу суворовских, нахимовских училищ, кадетских корпусов, казачьих школ, летных, мореходных, речных, промышленных, сельскохозяйственных и других училищ;

– создание специализированных консультативных подростковых центров, где подростки решали бы свои психолого-педагогические и медико-социальные проблемы;

– рационализация порядка и процедур усыновления детей, развитие системы приемных семей и детских домов семейного типа;

– расширение подготовки специальных кадров – социальных педагогов и психологов – по профилактике социального сиротства и для работы с детьми группы риска;

– подготовка и переподготовка педагогических кадров, а также проведение родительского всеобуча по профилактике наркомании и алкоголизма;

– введение на федеральном и региональном уровнях специальных уполномоченных по правам ребенка.

Одной из причин, вызывающих рост асоциального поведения подростков и молодежи, является нерациональная организация досуговой деятельности и каникулярного времени, подлинной проблемой которого становится детская безнадзорность. Органами государственной власти всех уровней и местного самоуправления, органами управления образованием и образовательными учреждениями с привлечением общественности будут приняты меры по усилению педагогического влияния на детей и подростков в период летних каникул и повышению их занятости.

В условиях политической и экономической нестабильности, обострения национальных отношений, утраты духовности исключительно важной становится стабилизирующая роль школы как гаранта гражданского мира и общественной нравственности. Изменение социальных условий в конце 80-х – начале 90-х годов привело к кризису воспитательной работы в образовательных учреждениях. Отказ от коммунистического воспитания привел к потерям цели воспитания (гармонически развитая личность), основного направления воспитательной работы (деятельность пионерской и комсомольской организаций). В результате воспитательная работа, представляющая собой совокупность воспитательных мероприятий, перестала решать современные проблемы воспитания. Педагоги-реформаторы и демократическая пресса заговорили о кризисе воспитания, а затем и о судьбе самого термина. Мы привыкли воспринимать воспитание как обработку коммунистической идеологией подрастающего поколения. И действительно, система коммунистического воспитания ставила перед собой цель формировать у личности политическую убежденность, верность социалистическим идеалам, готовность действовать в интересах однопартийной системы социализма. Не только вожатые, но и педагоги долгое время работали по программам пионерской и комсомольской организаций. Когда эти организации прекратили свою деятельность, возник вопрос: «Чем заполнить образовавшийся вакуум?» Это не праздный вопрос, так как система коммунистического воспитания строилась на ценностях социализма, пронизывавших нашу педагогику. Когда же эти идеалы оказались опрокинутыми, традиционная практика воспитания была повсеместно свернута, а точнее сказать, - разрушена. Сегодня сложились благоприятные условия для «возвращения» воспитания. Осознание обществом того, что духовно-нравственное становление нового поколения, подготовка детей и молодежи к самостоятельной жизни – важнейшее условие дальнейшего развития, стало предпосылкой определенных действий системы образования. Изменившееся социально-экономическое положение в стране требует от ребенка, подростка, юного человека быстрой адаптации к новым условиям существования. Как в условиях жестокой рыночной конкуренции, смещения ценностного вектора от высоких идеалов к идеалам материального достатка, наживы личности сохранить лучшие нравственные качества? Педагоги-воспитатели призваны помочь взрослеющему человеку стать субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей – вот цель воспитательной работы современной школы. Совершенствуется, обновляется воспитательная деятельность педагогических коллективов образовательных учреждений Оренбургской области, повышается внимание органов законодательной и исполнительной власти всех уровней к вопросам воспитания и гражданского становления детей и молодежи.

Продолжается работа по созданию и развитию воспитательных систем в образовательных учреждениях. Это имеет социальное значение в современных условиях, так как в большинстве территорий единственными центрами образовательной, культурной, а нередко и производственной деятельности для всего населения становятся школы. Выстраиваются системы воспитания, основанные на взаимодействии, сотрудничестве педагогов, детей, родителей, общественности, где стремятся к созданию «школы детской радости», школьного «дома», подобно родительскому, но только с большими возможностями и выбором, где интересно и уютно каждому, как в хорошей семье. Большое внимание уделяется усилению воспитательной деятельности, направленной на снижение преступности среди подростков О. Один из путей решения этой проблемы – максимальная занятость школьников во внеурочное время. Руководители образовательных учреждений, педагогические коллективы ориентируются на создание условий для организации работы школ полного дня, на использование социально-педагогических возможностей системы дополнительного образования детей в развитии воспитательных функций, построении воспитательных систем общеобразовательных учреждений. Повышается статус воспитания в образовательных учреждениях, что способствует определению целостного подхода к воспитанию, его практико-ориентированной направленности в современных условиях непрерывного образования в Оренбургской области. Проблемы воспитания необходимо решать в комплексе. Воспитание перестает быть уделом системы образования и на уровне региона превращается в сферу, объединяющую интересы всех субъектов социальной активности. Именно воспитание может и должно стать одним из ведущих механизмов общественного развития, формирования региональной культуры, поэтому оно требует повышенного внимания. Важнейшие задачи воспитания сегодня – это формирование у школьников гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности успешной самореализации в обществе путем личностного роста. В течение многих лет закладывалась основа создания условий для развития системы воспитания через

- обновление нормативно-правовой базы по вопросам воспитания;

- научно-методическое обеспечение развития воспитания с учетом специфики образовательных учреждений разных типов;

- информационно-методическое обеспечение;

- обеспечение готовности педагогических и руководящих кадров системы образования области к решению современных задач воспитания детей и молодежи;

- разработку и реализацию конкретных программ развития воспитания на региональном и муниципальном уровнях в конкретных образовательных учреждениях всех типов.

Непосредственно-эмоциональное общение и совместная деятельность с детьми, доверительные отношения с ними, понимание мира интересов и увлечений подростков, позиция значимого взрослого в детском сообществе - вот лишь часть того, что приобретает педагог как классный руководитель, по духу, а не по букве реализующий свою профессиональную роль. Именно в этом, а не в мизерной доплате, привлекательность дела классного наставничества для многих учителей. Однако опытные классные руководители прекрасно понимают, что “спектакль одного актера” хотя и может быть успешным, но вряд ли будет действенным без поддержки других учителей, работающих с классом. Воспитательные влияния могут быть едины, могут дополнять друг друга, но могут и вступать в противоречие, пагубно сказываясь на развитии личности воспитанника. Взаимодействие учителей, преподающих в классе, с классным руководителем позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей-предметников вопросы их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностно-профессиональному совершенствованию, а классному руководителю - освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного воспитания».

значения воспитания и его места в структуре педагогической деятельности вообще;

целей, ценностей, содержания воспитания в современных условиях;

принимаемых образов «идеального педагога» и «идеального воспитанника»;

социально-психологического портрета всего класса и каждого учащегося в отдельности;

использования тех или иных форм, методов, средств учебно-воспитательного процесса;

Характера и уровня развития профессиональных отношений членов педагогической команды класса;

партнерского взаимодействия в решении проблем обучения и воспитания;

профессионального самообразования и саморазвития;

формирования и реализации корпоративной (внутрипедагогической команды) системы прав и обязанностей, поощрений и санкций;

характера и уровня развития межличностных отношений педагогов как субъектов педагогической команды класса;

способности классного руководителя “приобрести” лидерскую позицию в педагогической команде (которая, как известно, не фиксируется, а присваивается сообществом неформальным образом).

Возрастание потенциала педагогической команды класса и эффективность его реализации, как показывает практика, определяются развитием не какой-то отдельной, а всех составляющих параллельно. Однако для конкретной команды педагогов та или иная составляющая может играть системообразующую роль в развертывании профессионального сотрудничества. В соответствии с этим можно выделить несколько типов педагогических команд. Для первого типа команды (назовем его условно вербальным) характерна сосредоточенность педагогов на совместном обсуждении проблем профессиональной деятельности, обмене информацией о состоянии дел в классе, психологическом микроклимате, возникших проблемных ситуациях и конфликтах. Основной формой педагогического взаимодействия здесь выступают малые педсоветы, педагогические консилиумы, “круглые столы”, а содержанием – ситуативное реагирование. Классный руководитель в такой команде занимает, как правило, позицию руководителя-координатора, обеспечивающего “встречу” всех педагогов класса. Серьезным недостатком педагогических команд «вербального» типа является сосредоточенность на оперативных мерах в ущерб превентивным, проектировочным действиям. Отличительной особенностью второго – деятельностного - типа педагогической команды является высокий уровень самоуправления учителей в процессе сотрудничества. Педагоги здесь стремятся к включенным в повседневную деятельность формам партнерского взаимодействия (уроки межпредметного диалога, совместные консультации для родителей и т.п.), самообразованию и обмену практическим опытом. Позиция классного руководителя в такой команде – позиция равноправного участника педагогического самоуправления, а также педагога-психолога, более других осведомленного о психологическом микроклимате в классе и поставляющего соответствующую информацию для своих коллег.

Для третьего – отношенческого - типа педагогической команды характерен акцент на поддержании и развитии определенных межличностных отношений. Совпадение личностных целей, ценностей, установок, тяготение к неформальному общению приводят педагогов к таким формам сотрудничества, как “педсовет за чашкой чая”, “педагогический театр” (творческие выступления учителей перед родителями и учениками), а также выходящим за рамки школьной среды совместным экскурсиям, турпоходам, посещениям лекций и т.д. В процессе взаимодействия учителей волнует не только профессиональное, но и собственное личностное развитие, поэтому в арсенале педагогической команды - тренинги общения и личностного роста, психотехнические практикумы, различные игровые процедуры. Следует заметить, что классный руководитель в «отношенческой» команде является, как правило, признанным лидером, и именно его отношения с коллегами кардинально определяют эффективность их совместной деятельности. Приведенная типология не является строгой, а сами типы педагогических команд (вербальный, деятельностный, отношенческий) могут существовать как в чистом, так и в смешанном виде. Однако, опираясь на типологию, классный руководитель получает возможность объединения своей команды вокруг наиболее приемлемого для нее системообразующего фактора. Что может явиться первым шагом по формированию педагогической команды? Пожалуй, несколько вопросов классного руководителя к своим коллегам:

· Хорошо ли Вы знаете класс, в котором преподаете? Определите главные, на Ваш взгляд, проблемы класса.

· Хотели бы Вы в своей работе с классом опираться на поддержку коллег и классного руководителя? Каковы содержание и формы подобной поддержки?

· Определите стили деятельности других педагогов класса, их педагогические умения, сильные стороны как личностей и профессионалов.

· Кто из педагогов класса ближе Вам по духу, по “педагогической философии”?

· Сколько времени необходимо, чтобы возникла команда педагогов? Это естественный или управляемый процесс? Почему Вы так считаете?

· Возможно ли, что не слишком успешный педагог состоится все-таки как профессионал благодаря совместной деятельности учительской команды? Что для этого должна предпринять команда, а что - он сам?

· Команда педагогов - это сумма качеств ее участников или что-то еще? (дополните ответ своими рассуждениями)

Анализ классным руководителем полученных ответов, их проблематизация в совместном обсуждении педагогами должны послужить основанием развертывания самоопределения педагогической команды класса в решении стоящих перед нею проблем и задач. В свою очередь общешкольный уровень реализации проекта «Классный руководитель - лидер команды педагогов класса» предполагает, с одной стороны, открытость для школьного сообщества практической деятельности сложившихся классных педагогических команд, продукты которой могут ежегодно предъявляться на конкурсе “Классный и его команда”, с другой стороны,- специальную подготовку (обучение) тех классных воспитателей, кто еще не собрал, но потенциально способен собрать вокруг себя педагогов своего класса.

Сегодня много проблем в обществе зависит от межличностных отношений в различных социумах. Наша страна особенная: многонациональный состав населения, различные вероисповедования, различный социальный статус и прочие различия порождают напряжённость в отношениях, а иногда и конфликтные ситуации. Все проблемы, возникающие в обществе, так или иначе, отражаются в жизни подростка, особенно ярко проявляются в школьных коллективах. Как в кривом зеркале отражаются в молодёжной среде все негативные тенденции развития общества. Что делать, чтобы подрастающее поколение не было носителем пороков, чтобы вступающие в жизнь молодые люди могли свободно и легко общаться, чтобы они могли без проблем адаптироваться в новой обстановке, чтобы могли бесконфликтно решать различные жизненные проблемы? Естественно, очень многое можно сделать в школе. Именно на школу, на воспитателя общество и возлагает основную ответственность за воспитание подрастающего поколения

Воспитание нравственных качеств личности подрастающего поколения – одна из важнейших задач классного руководителя. Нравственность является основой существования любого общества, будь то социализм, или капитализм в той форме, в какой мы видим его в современной России. Там, где в обществе сильны нравственные начала, всегда наблюдается более или менее стабильное состояние. Современная ситуация, сложившаяся в стране, наглядно показывает нам, как ломаются обычаи и традиции, как рушатся нравственные устои общества. Особенно ярко высвечиваются проблемы потери нравственных начал у подрастающего поколения. Работая в школе, очень тонко чувствуешь, как резко отличаются дети сегодняшние от тех, кто учился в школе ещё совсем недавно. Именно поэтому в работе современной школы приоритетным становится воспитание личности учащихся, формирование лучших нравственных качеств. Как добиться решения этой очень сложной задачи? Кто должен решать эти вопросы: учитель-предметник или освобождённый классный руководитель? В принципе тут нечего сомневаться: каждый работающий в школе специалист не должен забывать о своей роли в воспитательном процессе. А поскольку на сегодняшний день положение дел в современном образовании таково, что об освобождённом классном руководителе можно только мечтать, классные руководители, являясь и учителем и воспитателем одновременно, используют любые возможности для нравственного воспитания своих питомцев.

Главная цель в работе классного руководителя – Формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах, как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него, формирование толерантности как основного качества гражданина. Достижение поставленных целей осуществляется через решение следующих задач:

• 
  
  жүктеу/скачать 0.7 Mb.
  
  Достарыңызбен бөлісу: