Түйін сөздер: диалог, бейметал, азот, галогендер, хлор, тотығу-тотықсыздану. Курстық жұмыстың мақсаты
Сыни тұрғыда ойлау технологиясы мен диалогтік оқыту әдісі арасындағы өзара байланыс
жүктеу/скачать 84.9 Kb.
|
| 1.4 Сыни тұрғыда ойлау технологиясы мен диалогтік оқыту әдісі арасындағы өзара байланыс
Қазіргі уақытта әр оқушы өзінің білім беру бағытын өзі анықтап, не қажет екенін түсініп, мақсаттар қойып, оларға жету жолдарын табуы керек деп саналады. Бұл жағдайда оған, әрине, мұғалімнің көмегі қажет. Егер бұрын мұғалім сөйлеп, оқушылар ақпаратты қабылдайтын болса, енді оқушылар нені және қалай үйренгісі келетінін өз бетінше анықтауы қажет, яғни әңгіме диалог, өзара әрекеттесу туралы болып отыр. Ғалымдар одан әрі қарай жүреді және мұғалімдерге диалог мұғалім – оқушы түрінде емес, оқушы – оқушы түрінде болуға тырысуға кеңес береді. Химиялық білім беруде диалог технологиясын қолдану келесі мағыналарда көрінеді: 1) білім берудің құндылық компоненттерінің адами сәйкестігін анықтайтын жеке тұлғаға бағытталған оқытудың жетекші принципі ретінде; 2) басқа тәжірибемен кездесу жағдайын, өзін-өзі ашу жағдайын, рухани ізденістер жағдайын тудыратын интерактивті технологиялардың бірі ретінде (Ю.с. Богачинская). Кез-келген адам диалогта өзінің мәнін табады, бұл оқшауланудың, жеке жалғыздықтың пайда болуының алдын-алудың күшті құралы. Диалог өзін бекітуге, сөйлеуді, ойлауды дамытуға мүмкіндік береді, адамның зияткерлік және рухани қасиеттерін ашады, қарым-қатынастарды құндылық-семантикалық деңгейге шығарады, басқа тәжірибеге ашықтық тудырады. Диалог құрылымында мынадай кезеңдер бөлінеді: 1) педагогтің диалогтық ұстанымын, проблемалықты (ол туралы ақпарат артық, көп арналы болуы тиіс), білім алушының диалогтік ұстанымын, ішкі диалогты тудыратын проблеманы оның субъективті қабылдауын қамтитын диалогтік жағдай; 2) диалогтік мәлімдемелер, олардың арақатынасының динамикасы мен драматургиясы бірлігі болып табылатын тікелей вербалдық байланыс; 3) оның қатысушыларының белгілі бір ішкі және сыртқы реакцияларында алдыңғы фазада берілген импульстің әрекетін жалғастырумен байланысты диалогтың салдары. Бұл кезеңдерді технологияландыру рухани-адамгершілік проблемалық мәселелерді, жеке мағынадағы жағдайларды, диалогтық мәлімдемелердің реттілігін, сондай-ақ диалогтың тиімді әсерлерін жобалаумен байланысты. Технологияландыру диалог мәнінен алшақтайды. Диалогтық оқытуды жүзеге асыру үшін белгілі бір қадамдар қажет, олардың реттілігі диалог нұсқаларын жалпылау негізінде анықталуы керек (С. В. Белова, Н. Б. Скорбилина): -жеке маңызды пәндік салада бірлескен бағдарлау; -диалог субъектілерін қызықтыратын мәселені анықтау; -оқушы үшін маңызды өмірлік құндылықтар контекстіндегі мәселені оның әлемнің жеке бейнесінің бір аспектісі ретінде қарастыру; -алынған білім мен әдістерді пәнаралық қарым-қатынас құралы ретінде пайдалану; -жеке ойларды өзектендіру және негіздеу арқылы өзін-өзі тану[3]. Диалог деңгейі мұғалім мен оқушының диалогқа дайындық деңгейіне, олардың бір-бірін қабылдау, екіншісінің ішкі әлеміне ену, барлық ойлармен, сезімдермен, кемшіліктермен, білімдегі олқылықтармен, дағдылармен, нақты құндылық қатынастарымен қабылдау қабілетіне байланысты. Диалогтағы мұғалімнің рөлі-ұйымдастырушының рөлі, оқушының жеке басын жасаушы, білім таратушы емес, өзінің ойлау тәсілін, проблемаларды өз көзқарасын, оларды шешудің өзіндік әдісін таңдайды. Мұғалім оқушыны өзіндік құндылық ретінде қабылдауы керек, бірақ ішкі аяқталмаған тұлға. Мұғалім оқушының "жаман" немесе "жақсы"сияқты бағаларынан бас тартуы керек. Диалог біреудің "Мен"деп танылуының негізгі принципіне негізделген. Мұғалім әр түрлі көзқарастардың, әр түрлі саналардың қақтығысын қарастыратын диалогты жобалайды, ұйымдастырады, оптимистік гипотезаны басшылыққа ала отырып, оқушының жеке қасиеттерінің аяқталмаған құрылымына нәзік жанасу арқылы түзетулер енгізеді. Диалог процесінде студент өзінің терең жеке қасиеттерін, құндылықтарын іштей түсінуі керек. Бұл хабардарлықта мұғалім оған жанама түрде көмек көрсетуі керек. Диалог табиғаты (мағыналар кездесуіндегі өзара әрекеттесудің рухани деңгейі, диалогқа кіру еркіндігі, нәтижелер тапсырмасының болмауы және т. б.) технологияның табиғатына қарама-қайшы. Алайда, технологияның "қаттылығын" және диалогтың эвристикалық қасиеттерінің "жұмсақтығын" дұрыс қолдану химияны оқыту тәжірибесінде диалог технологиясын жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Сыни тұрғыдан ойлау ақпараттағы қарама-қайшылықтарды, кемшіліктерді, олқылықтарды байқап қана қоймай, сонымен қатар әртүрлі дереккөздерді мұқият талдауға, өз ұстанымын түсінуге, ақпаратпен жұмыс істеудің және проблемалық жағдайларды шешудің әртүрлі стратегияларын иеленуге мүмкіндік береді. И. В. Муштавинская бойынша сыни ойлау технологиясы: Сыни ойлауды дамыту әдістемесінің негіздері таным процесінде сабаққа қатысуы керек үш кезеңді қамтиды. * Бірінші кезең – шақыру. Бұл кезеңде тақырып бойынша бар білім жаңартылады. * Екінші кезең – түсіну. Бұл жаңа ақпаратпен, тұжырымдамалармен танысуға, оларды бұрыннан бар біліммен байланыстыруға мүмкіндік береді. * Үшінші кезең-рефлексия немесе рефлексия. Бұл студенттерге сабақта талқылағанның бәрін түсінуге, оны өз сөздерімен білдіруге мүмкіндік береді. Бұл үш кезең әр сабақта міндетті түрде болмауы керек. Дегенмен, сыни ойлауды дамытудың кейбір әдістері мен әдістерін апта сайын қолдану маңызды. Барлық осы кезеңдер дәл диалогтық оқытуда қолданылады[4]. - жауап алғысы келетін сұрақтар қояды. - әңгіме-негізгі сөздер бойынша болжам; - материалды жүйелеу (графикалық): кластерлер, кестелер; - дұрыс және дұрыс емес мәлімдемелер; - Шатастырылған логикалық тізбектер; - миға шабуыл; - проблемалық мәселелер; Бұл технологияны қолдану нәтижелері оқушылардың келесі дағдылары болып табылады: -диалог жүргізу; -әңгіме құру; -сұрақтар мен жауаптарды тұжырымдау; -ең бастысын анықтау; -әңгімелесушіге шыдамды және мұқият болыңыз; -өз көзқарасыңызды қорғаңыз, бірақ оны таңдамаңыз; -тыңдау және есту[15]. жүктеу/скачать 84.9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|