Балл
|
Грамматика
|
мен лексиканы
|
Балл
|
|
Сұрақты түсіну мен толық жауап
|
|
|
|
дұрыс қолдануы
|
|
|
|
|
беру қабілеті
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
Диалог
|
кезінде
|
грамматикалық
|
5
|
|
Тақырыпты өте жақсы түсінеді.
|
|
|
|
|
және лексикалық құрылымдардың
|
|
|
Күтпеген сұрақтарға жауабы тез, әрі
|
|
|
|
қолдану
|
аяларын
|
өте
|
жақсы
|
|
|
орынды.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
түсінеді.
|
|
|
|
|
|
|
Талқылау кезінде өз ойын жетік
|
|
|
|
Сөз саптауы дұрыс, анда-санда
|
|
|
жеткізе алады.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мардымсыз қателерді жібереді.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
Диалог
|
кезінде
|
грамматикалық
|
4
|
|
Тақырыпты жақсы түсінеді.
|
|
|
|
|
және лексикалық құрылымдардың
|
|
|
Күтпеген
|
сұрақтарға
|
|
жауабын
|
|
|
|
қолдану аяларын жақсы түсінеді.
|
|
|
ойланып әрі орынды жеткізеді.
|
|
|
|
|
Сөз саптауы дұрыс, анда-санда
|
|
|
Талқылау кезінде өз ойын жақсы
|
|
|
|
қателер жібереді.
|
|
|
|
|
жеткізе алады, бірақ кей уақытта
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сырттау қолдауды қажет етеді.
|
|
|
3
|
|
Диалог
|
кезінде
|
грамматикалық
|
3
|
|
Тақырыптың
|
негізгі
|
тараптарын
|
|
|
|
және
|
лексикалық
|
құрылымдарды
|
|
|
түсінеді, бірақ күрделі сұрақтарды
|
|
|
|
қолдану аяларын орташа түсінеді.
|
|
|
талдауда едәуір қиналады.
|
|
|
|
|
|
|
Сөз саптауы дұрыс, қателері
|
|
|
Күтпеген сұрақтарға қиналып қалады.
|
|
|
|
байқалғанмен,
|
|
түсініспеушілік
|
|
|
Талқылау
|
кезінде
|
қолдауды
|
қажет
|
|
|
|
тудырмайды.
|
|
|
|
|
|
етеді,
|
жауаптарын
|
алдын-ала
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дайындап келгендей көрінеді.
|
|
|
2
|
|
Диалог
|
кезінде
|
грамматикалық
|
2
|
|
Тақырыпты түсінуде қиналады.
|
|
|
|
|
және
|
лексикалық
|
құрылымдарды
|
|
|
Күтпеген сұрақтарға қиналып қалады,
|
|
|
|
қолдану аяларын аздап түсінеді.
|
|
|
тақырыпты ашуды дамыта алмайды.
|
|
|
|
Сөз
|
саптауы
|
|
нақты
|
емес,
|
|
|
Талқылау
|
кезінде
|
қолдаусыз
|
өзін
|
|
|
|
түсініспеушілік тудырады.
|
|
|
|
көрсете алмайды.
|
|
|
|
|
|
1
|
|
Диалог
|
кезінде
|
грамматикалық
|
1
|
|
Тақырыпты түсінуде қатты қиналады.
|
|
|
|
және
|
лексикалық
|
құрылымдарды
|
|
|
Күтпеген сұрақтарға қиналып қалады,
|
|
|
|
қолдану аяларын өте аз түсінеді.
|
|
|
тіпті жауап бере алмайды.
|
|
|
|
|
|
|
Түсініспеушілік
|
|
тудыратын
|
|
|
Талқылауға аз қатысады.
|
|
|
|
|
|
|
қайталанып келетін қателер жиі
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
кездеседі.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оқылымға арналған балл қою кестесі
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№
|
|
Дескриптор
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Балл
|
|
1
|
Мәтіннің жанрын анықтап, ерекшелігін талдайды;
|
|
|
|
|
|
2
|
|
2
|
Интервьюдің құрылымы мен рәсімделуін біледі;
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
3
|
Мәтін мақсатын анықтап, көздеген аудиториясын табады;
|
|
|
|
|
|
2
|
|
4
|
Өркениеттің оң және теріс жақтарын ажыратады;
|
|
|
|
|
|
2
|
|
5
|
Мәтінде
|
көтерілген
|
мәселеге қатысты өз пікіріңізді білдіреді,
|
мәтіннен
|
|
2
|
|
|
деректерді қолданып, авторына сілтеме жасау жолдарын біледі.
|
|
|
|
|
|
Барлығы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Балл
|
Сипаттама
|
|
9-10
|
Тапсырмада шығармашылық тәсілдемені өте жақсы қолданады, аудиторияны
|
|
толық тарта біледі, мәтіннің сәйкес формасын дәлелді қолданған.
|
|
Құрылымы сәйкес және қатаң сақталған.
|
|
Оқырманға ерекше әсер ету мақсатында көркем тіл құралдарын өте жақсы
|
|
қолданған.
|
|
Еркін, мәнерлі ойластырылған мазмұндауы бар, күрделі әсерлерге қол жеткізеді.
|
|
Сауаттылықтың деңгейі жоғары.
|
|
7-8
|
Тапсырмада шығармашылық тәсілдемені орынды қолданады, аудиторияны тарта
|
|
біледі, мәтін формасының қолданысы жүйелі.
|
|
Құрылымы сәйкес және сақталған.
|
|
Оқырманға ерекше әсер ету үшін тілдің шығармашылық қолданысы нақты, анық.
|
|
Қажетті әсерге жетуге ықпал ететін анық және үзіліссіз мазмұндауы бар.
|
|
Мағынаны жеткізуде кездейсоқ қателер қиындық тудырмайды.
|
|
5-6
|
Сәйкестендірілген құрылымы мен шығармашылық қабілеті анық, аудиторияны
|
|
сезеді, өз ойын жобалап жеткізеді.
|
|
Қолданылған құрылымы дұрыс, бірақ кейбір жағдайда жүйеленбеген, құрылымнан
|
|
ауытқу кездеседі немесе біртексіз құрылымдар бар.
|
|
Тіл қолдануға деген талпынысы, суреттеу мен баяндау жазбалары қажетті
|
|
деңгейде.
|
|
Нақты, бірақ біртекті сөз құрылымдарын қолданады.
|
|
Шақтардың, бастауыш пен етістіктердің ұйқаспауы, орфографиялық қателер,
|
|
пунктуацияның жоқтығы қажетті әсер алуды төмендетеді.
|
|
3-4
|
Қажетті ұстаным мен мазмұн бар, аудиторияны сезу қабілеті байқалады.
|
|
Құрылымында ауытқушылық кездеседі, (дәл анық емес), нақты суреттеу мен
|
|
карама-қайшылықтарды баяндау қабілеті бар, бірақ солғын. Өз ойын жобалап
|
|
жеткізеді.
|
|
Тілдік амал құралдарын қолдану әрекеті бар, суреттеу, сипаттау элементтері
|
|
қанағаттанарлық деңгейде.
|
|
Сөз саптауы нақты болғанымен, жүйесіздік байқалады.
|
|
Шақтардың, бастауыш пен етістіктердің ұйқаспауы, орфографиялық қателер,
|
|
пунктуацияның жоқтығы жиі кездеседі.
|
|
1-2
|
Мағына мен мәселеге тоқталғанмен, шығармашылық тәсілдемеге сай емес,
|
|
формасы нақтыланбаған, мысалы, суреттеу сұрағына баяндау арқылы жауап береді,
|
|
өз ойын білдіруде шектеуліктер байқалады.
|
|
Құрылым әлсіз, ұйымдастырылмаған, ауытқулар жиі байқалады.
|
|
Тек кейбір жағдайда ғана тілдің жиі қолданылатын әдістері баяндау мен суреттеу
|
|
жазбаларына сәйкес.
|
|
Шақтардың қолданылуы анық емес, құрылымдық қателер (шақтардың, бастауыш
|
|
пен етістіктердің ұйқаспауы, орфографиялық қателер, пунктуацияның жоқтығы)
|
|
мағынаны толық түсінуге қиындық келтіреді.
|
ұйқаспауы, орфографиялық қателер, пунктуацияның жоқтығы) оқушының жалпы әсер ету қабілетін көрсетуге кедергі келтіреді.
