инновационной  деятельности  менеджера  образования»

39 

Результаты 

проведенного 

изучения 

выборки 

эмпирического 

исследования  (n=293)  свидетельствуют,  что  менеджеры  образования, 

независимо  от  стажа  управленческой  деятельности  испытывают  различные 

социально-психологические барьеры, которые имеют негативное влияние на 

эффективность  инновационной  деятельности.  Так,  с  увеличением  стажа 

управленческой  деятельности,  социальные  барьеры  не  исчезают,  они 

оказываются  интенсивнее  у  менеджеров  образования  четвертой  группы  - 

имеющих стаж работы от 12 до 14 лет относительно менеджеров образования 

первой,  второй  и  третьей  групп  -  имеющих  стаж  от  3  до  11  лет  работы.  В 

связи с этим, можно предположить, что проблема общения, сотрудничества с 

различными  социальными  группами  с  возрастом  все  больше  обостряется, 

приобретает  значимость  и  актуальность.  На  наш  взгляд,  происходит 

переосмысление  и  переориентация  менеджера  образования  по  овладению 

методическими приемами диалогических форм общения, на осознание себя и 

других  субъектов  общения  в  профессиональной  и  управленческой 

деятельности  возрастает  опыт,  усиливается  критичность  взглядов  в  оценке 

деятельности 

окружающих 

коллег 

и 

подчиненных, 

повышается 

ответственность 

и 

обостряется 

психологическая 

чувствительность 

менеджера.  Вместе  с  тем,  накопление  определенных  стереотипов  и 

увеличение  эмоциональных  барьеров,  невротических  состояний  приводит  к 

трудностям в общении с окружающими.  

Социальные 

барьеры 

в 

профессиональной 

деятельности 

актуализируются и в первой группе менеджеров образования (от 3 до 5 лет 

стажа  работы),  где  на  первое  место  выступает  проблема  установления 

контакта  с  коллективом,  обучаемыми,  трудности  при  вхождении  в 

педагогическое  сообщество,  усвоении  норм  и  ценностей  педагогического 

коллектива.  В  представлении  испытуемых,  трудности  общения  связаны  и  с 

личностными  характеристиками  менеджера  образования.  Именно  эти 

особенности  часто  создают  предпосылки  для  возникновения  социальных 

барьеров.  Результаты  исследования  свидетельствуют,  что  у  менеджеров 

образования  всех  без  исключения  групп  по  стажу  существуют  устойчивые 

инновационные стереотипы. 

В  свою  очередь,  барьеры  кризиса  по  сравнению  с  другими  видами 

барьеров менеджера образования различных групп менее осознаются. Остро 

эти  барьеры  проявляются  в  профессиональной  деятельности  менеджеров 

образования второй (от 6 до 8 лет стажа работы) и первой групп (от 3 до 5 

лет  стажа  работы).  Вместе  с  тем,  барьеры  кризиса  менее  выражены  в 

четвертой  группе  (от  12  до  14  лет  стажа  работы)  менеджеров  образования. 

Особенно ярко барьеры кризиса выражены в третьей группе (от 9 до 11 лет 

стажа работы). 

Барьеры творчества и инновации осознаются и выходят на первое место 

по своей среднестатистической выраженности во второй группе менеджеров 

образования,  имеющих  стаж  управленческой  деятельности  от  6  до  8  лет. 

Менеджеры  образования  данной  группы  испытывают  трудности  при 

восприятии  новаций,  проявляют  осторожность  и  сдержанность.  С  одной 

40 

стороны,  возникает  желание  попробовать  себя  в  творчестве,  а  с  другой  - 

смысловые  и  регулятивные  барьеры  не  дают  возможности  для 

самореализации. 

Второе  место  по  своей  среднестатистической  выраженности  барьера 

творчества занимает первая группа менеджеров образования, со стажем от 3 

до  5  лет  работы,  а  выраженность  барьеров  инновации  у  данной  категории 

управленцев  на  третьем  месте.  Это  явление  можно  объяснить  не  столько 

нежеланием  заниматься  творчеством,  сколько  сложностью  адаптации  к 

профессиональной  деятельности,  отработкой  ее  типичных  приемов, 

освоением 

необходимых 

методических 

умений, 

разнообразием 

педагогических ситуаций и неумением их решать, что приводит к появлению 

барьера напряженных психических состояний.  

Третье  место  по  выраженности  барьера  творчества  занимает  третья 

группа  менеджеров  образования,  со  стажем  от  9  до  11  лет  работы,  по 

выраженности  барьера  инновации  занимает  данная  категория  второе  место. 

Их  фиксация  связана  с  тем,  что  они  становятся  менее  зависимыми  от 

руководства,  стресс  и  фрустрация  не  так  выражены,  как  в  первые  годы 

работы. Менеджеры образования этой группы не просто принимают норму и 

готовые  методические  рекомендации,  а  тщательно  их  анализируют,  ищут 

способы  коррекции  и  изменения,  т.е.  в  работе  появляются  незначительные 

отклонения  от  нормы,  способность  к  проблематизации  и  поиска  более 

совершенных форм, и методов педагогической деятельности.  

В четвертой группе (со стажем от 12 до 14 лет стажа работы) менеджеры 

образования  меньше  других  акцентируют  внимание  на  барьерах,  как 

творчества,  так  и  инновации,  занимают  последнее  место  в  иерархии 

барьеров. Эта группа уже завоевала себе авторитет среди окружающих. Они 

овладели высоким уровнем исполнения педагогической деятельности, могут 

показать образцы проведения различных занятий, отработанных в практике и 

их описание в методических разработках и рекомендациях. 

Менеджеры 

образования, 

которые 

переживают 

социально-

психологические  барьеры,  недостаточно  осознают  основания  или 

противоречия,  их  вызывающих,  не  видят  наиболее  адекватные  способы  их 

преодоления, недооценивают наиболее эффективные пути работы над собой. 

В  связи  с  этим  необходимы  специальные  процедуры  в  ходе  подготовки, 

которые  носят  упреждающий  характер,  привлекающие  менеджера 

образования к процессу самоосмысления. 

В 

третьей 

главе 

диссертации 

жүктеу/скачать 0.64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: