Трудовое воспитание учащихся
СУЩНОСТЬ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
жүктеу/скачать 93.32 Kb.
|
| СУЩНОСТЬ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Различие детского и взрослого труда. Всякий труд содержит все следующие компоненты: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно- ориентационный. Определение трудового воспитания. Цель, задачи трудового воспитания, установлены три группы противоречий, выделены принципы реализации каждого компонента. Изучены три основных вида детского труда. Сформулированы три группы характеристик, дающих представление о готовности к труду. Сегодня сформировался новый тип человека — человека, «умеющего жить». Это не значит умный, образованный, талантливый, умелый. Это значит, что он, не прилагая значительных усилий, добивается материального благополучия. Среди части ребят в почете альфонсы, а также «везунчики», получившие наследство от родственников. Для ряда девчат смысл жизни в том, чтобы «удачно» выйти замуж за состоятельного человека или приобрести профессию, связанную с «продажей» своей внешности, молодости. Сложилась опасная тенденция, что вырастет целое поколение с такой жизненной установкой. Пока не поздно, надо возродить, активизировать процесс трудового воспитания. Если такой установки у подростка нет, то часто вырастают ребята, не готовые к трудностям рыночных отношений. Как известно, важнейшим условием успешности проведения исследования является однозначность толкования и глубина осознания ведущих понятий. Для глубокого понимания сущности термина «трудовое воспитание» необходимо предварительно рассмотреть сущность понятия «труд». Всесторонний анализ сущности понятия «труд» позволил установить различие детского и взрослого труда. Если в труде взрослых основной целью является создание потребительских стоимостей, то труд детей организуется прежде всего с учебными и воспитательными целями. Не совпадает во многом и психологическое содержание того и другого труда: совокупность мотивов, процессы целеполагания, способы регуляции трудовой деятельности и др. Для детского труда важно доведение до осмысления детьми социальной и личностной значимости трудовых усилий ребенка, осознание необходимости самосовершенствования для успешного выполнения любого труда, переживание собственного вклада в общее дело. Особенно наглядно педагогическая сущность детского труда прослеживается в народной педагогике. Включение ребенка в трудовую деятельность осуществлялось постепенно. Вначале формировалась социальная мотивация труда с помощью колыбельных песен, потешек, прибауток, сказок, пословиц, общественного мнения. Далее незаметно, в форме игр, игрушек, небольших персональных заданий, возвышающих ребенка, знакомили с различными видами труда. Используя ситуацию морального выбора, умело включали ребенка в элементарные трудовые занятия. При этом важен был не продукт детского труда, а формирование правильного отношения к труду, готовности выполнять любую необходимую работу, физическая подготовленность (3. С. 86). Проведя сравнительный анализ различных подходов к понятию «труд» и структуры деятельности, предложенной М.С. Каганом, мы пришли к выводу, что всякий труд обязательно содержит все выделенные им компоненты деятельности: преобразовательный, познавательный, ценностно-ориентационный (2. С. 53). Всякий труд имеет социальную направленность. Поэтому первый компонент может быть назван социально- преобразовательным. Большинство исследователей отмечают в качестве обязательного требования творческий характер детского труда. Чаще это творчество носит субъективный характер. Поэтому первый компонент трудовой деятельности точнее назвать социальнотворческим. Данный компонент придает детскому труду подлинно педагогический смысл. Мы придерживаемся мнения ученых, мыслителей о том, что воспитание, т.е. изменение человека, наиболее эффективно в процессе деятельности, изменяющей окружающий мир. Поэтому воспитывает не труд вообще, а лишь тот, который улучшает окружающую жизнь, т.е. труд-забота (Макаренко). По мысли И.Ф. Иващенко, преобразуя, изменяя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, человек изменяет самого себя (1. С. 27), т.е. воспитывается. Социально-творческий компонент предполагает социально значимую направленность всякого детского труда, т.е. ориентацию его на улучшение окружающей жизни. Если эта направленность неявна, то задача педагога состоит в педагогической инструментовке предстоящей работы. Выполнение всякой деятельности характеризуется приобретением новых знаний. Но этим не исчерпывается познавательная функция труда. Включаясь в деятельность, человек не только познает новое, но и развивает свои способности, у него формируются частные и общетрудовые умения, складываются качества, необходимые для данного и других видов труда. В соответствии с решаемыми задачами второй компонент труда получил название познавательно-развивающего развивающего. В структуре детского труда данный компонент в большей степени ориентирован на личностное развитие. Применительно к детскому труду мы назвали его личностно-развивающим. В ходе труда, по его окончании сам человек, его социальное окружение оценивают качество и объем выполненной деятельности, определяют вклад в общее дело. Ребенок рефлектирует изменения, происшедшие с ним, его отношениями с окружающими и т.п. Полноценная трудовая деятельность включает третий компонент, который назван ценностно-ориентационным. Его назначение — придать процессу и результатам труда ценностный смысл, дать возможность детям эмоционально пережить значимость выполненной работы. Нами проанализированы подходы к трудовому воспитанию в более чем шестидесяти учебных, методических пособиях, научных изданиях, диссертациях по психолого-педагогическим наукам. Подавляющее большинство авторов, формулируя сущность, цель, задачи трудового воспитания, в явном или неявном виде, в целом или частично выделяют в этом процессе три основных компонента: социально-творческий, личностно- развивающий, ценностно-ориентационный. Структура трудового воспитания, выработанная на основе философского анализа и подтвержденная анализом педагогических источников, позволяет говорить о ее объективности. На основе анализа определений понятия «трудовое воспитание», соотнесения его с сущностью понятия «труд» сформулировано интегративное определение трудового воспитания. По нашим данным, это системный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, практическую подготовку к трудовой деятельности, включающий социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный компоненты. Система трудового воспитания включает в себя обязательный элемент — целеполагание. В имеющихся работах нет единого представления о данном элементе. Для полноценного представления о нем нами проанализированы цели и задачи трудового воспитания, сформулированные разными авторами, произведено соотнесение их с элементами выделенной структуры изучаемого процесса. На основе проведенного анализа обобщены задачи трудового воспитания в соответствии с выделенными компонентами. Социально-творческие задачи: а) формирование желания, готовности трудиться на общую пользу, б) воспитание потребности в творческом труде; в) развитие высоких социальных мотивов труда; г) формирование стремления к общественно полезной деятельности. Личностно-развивающие задачи: а) воспитание высоких моральных качеств; б) развитие познавательного интереса к знаниям, в) вооружение учащихся трудовыми умениями и навыками; г) ориентация трудового воспитания на формирование навыков коллективной деятельности; д) формирование потребности в непрерывном самосовершенствовании; е) развитие способностей. Ценностно-ориентационные задачи: а) формирование положительного отношения к труду как высшей ценности; б) понимание значения труда; в) уважение к трудящемуся человеку; г) познание радости творчества; д) переживание красоты создаваемых своими руками предметов. Диалектика различных сторон воспитания, в том числе и трудового, раскрывается в соответствующих противоречиях. Противоречия в педагогической деятельности создают потенциальные условия для развития личности. В имеющихся публикациях выделяется ряд противоречий трудового воспитания. Мы проанализировали процесс трудового воспитания в научных, методических источниках, в практике деятельности социальных педагогов. В соответствии с выделенными компонентами трудового воспитания нами установлены три группы противоречий. Первая группа — социально- творческие противоречия: 1) между характером повседневного детского труда и недостаточным осознанием его социально значимой направленности; 2) между социальными и личными мотивами труда детей; 3) между трудом, имеющим высокую социальную значимость, и низким уровнем его креативности. Вторая группа — личностно-развивающие противоречия: 1) между необходимостью выполнения детьми определенного вида деятельности и недостатком развития у них соответствующих умений и навыков; 2) между необходимостью освоения важных для труда знаний, развития умений и недостатком мотивации детей для их формирования; 3) важностью наличия у детей социально-нравственных, общетрудовых качеств, необходимых для продуктивной трудовой деятельности, и нежеланием заниматься их развитием. Третья группа — ценностно-ориентационные противоречия: 1) между высокой объективной значимостью результатов детского труда и его низкой личностной значимостью; 2) между знанием детьми высокой социальной ценности своего труда и недостаточным переживанием ими этой ценности; 3) между недостаточно значимым отношением ребенка к своей деятельности и высокой социальной ценностью ее результатов. Выделенные противоречия не охватывают всех противоречий трудового воспитания. Существуют противоречия содержательные и операциональные, объективные и субъективные и др. Их выделение в полном объеме не входило в задачи нашего исследования. Нам было важно определить противоречия в рамках разработанной в данном исследовании теоретической концепции трудового воспитания. Важным элементом целостной системы, в частности трудового воспитания, являются принципы организации исследуемого процесса. Проведенное изучение принципов трудового воспитания в педагогической науке, соотнесение их с нашей концепцией исследования позволили сгруппировать их в три группы. Первая группа — принципы реализации социальнотворческого компонента: а) общественной значимости детского труда, б) его творческой направленности, в) целесообразности, г) целеустремленности. Эти принципы позволяют детям осознать собственный вклад в общее дело коллектива, учебного заведения, страны. Использование этих принципов заставляет детей почувствовать свою причастность к улучшению окружающей жизни, социальному творчеству. Вторая группа — принципы, определяющие личностно-развивающий компонент: а) коллективного характера труда, б) систематичности, в) достаточного уровня сложности, г) связи труда с наукой, учебными дисциплинами, д) активности, е) инициативности, ж) самостоятельности детей в труде и др. Эти принципы делают трудовую деятельность детей источником их развития, содействуют формированию важнейших личностных качеств, необходимых в трудовой деятельности, общетрудовых и специальных знаний, умений, навыков. В анализируемых источниках в явном виде представлены лишь отдельные принципы, относящиеся к ценностно-ориентационному компоненту трудового воспитания. Углубленный анализ имеющихся источников, практики трудового воспитания в соответствии с данным компонентом позволил выделить принципы реализации данного компонента: а) коллективный и индивидуальный анализ выполненной работы, б) оценка вклада каждого участника в общее дело и всего коллектива, в) осмысление социальной результативности выполненной работы, г) переживание радости совместного и полезного труда, д) оценка результатов труда, е) эмоциональное удовлетворение трудом, ж) включение в трудовую деятельность элементов игры, романтики, занимательности, ж) поощрение участников труда и др. Эти принципы дают возможность ребенку осознать собственный вклад в общее дело, общественную значимость своего труда, ориентируют на необходимость переживания детьми радости труда на общую пользу, совместных трудовых усилий. Данные принципы создают эмоциональные стимулы для участия в трудовых делах. Существенное место в системе трудового воспитания занимает его содержание. Практика, имеющиеся публикации свидетельствуют о том, что содержание трудового воспитания определяется педагогическими задачами, социально-экономическими факторами, возможностями и традициями школы, национально-региональными особенностями. Большинство исследователей выделяют три основных вида детского труда: 1) учебный труд; 2) общественно полезный труд; 3) производственный труд. Учебный труд в школьной практике обычно реализуется в виде физического труда на уроках технологии и выполняет ряд функций. Здесь дети осваивают начальные трудовые навыки, приобретают общетрудовые умения. Этот труд развивает важные нравственные качества: взаимопомощь, коллективизм, уважение к труженикам, результатам труда и др. Занимаясь на уроках труда, дети часто выполняют задания, связанные с оказанием помощи, заботы о других людях. Благодаря педагогическому руководству трудовой деятельностью, указаниям педагога на социально-ценностное значение продуктов труда дети ощущают чувство удовлетворения от освоения учебных, трудовых навыков, принесения пользы близким и далеким людям. Данный вид труда включает в себя все выделенные компоненты трудового воспитания: социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный. Общественно полезный труд составляют виды деятельности, направленные на удовлетворение общественных потребностей. Этот труд ориентирован на помощь коллективу, школе, близким и далеким людям. Основными направлениями общественно полезного труда являются труд по самообслуживанию, экологическая работа, работа в школьных лесничествах, работа по ремонту школы, оборудования, сельскохозяйственная работа в лагерях труда и отдыха и др. Общественно полезный труд — вид труда, который занимает существенное место в деятельности каждого учебно- воспитательного учреждения. Как показал анализ этого вида детского труда, для выполнения им педагогических функций важно, чтобы при его планировании, организации, проведении, анализе учитывались все основные компоненты трудового воспитания: социально-творческий, личностно- развивающий, ценностно-ориентационный. Производственный труд характеризуется созданием подростками материальных ценностей, вступлением их в производственные отношения. Этот труд максимально приближен к труду взрослых, имеет профориентационную направленность. Данный труд имеет место преимущественно в старших классах и осуществляется в учебно-производственных мастерских, цехах, комбинатах, межрайонных заводах и др. Изучение производительного труда показало, что его педагогическая направленность также определяется полноценным включением всех выделенных компонентов трудового воспитания. Содержательное наполнение социально-творческого, личностно-развивающего, ценностно-ориентационного компонентов зависит от возрастных особенностей детей и связанной с ними специфики организации трудового воспитания каждой категории детей. Большинство авторов (5, 6) считают, что важнейшим условием успешности трудового воспитания является психологическая готовность к труду. Это связано с обязательностью формирования в ходе детского труда положительных мотивов, установок на эффективное участие в любой трудовой деятельности. Психологической подготовке к труду уделяют внимание многие исследователи. Однако достаточно обоснованной, системной характеристики данного феномена пока не существует. Анализ различных источников позволил сделать вывод, что готовность к труду — это сложное личностно-психическое образование, имеющее многоуровневый характер. Его основными компонентами являются социально-творческая, личностно- развивающая, ценностно-ориентационная готовность. Выделены три группы характеристик, дающих представление о готовности к труду. 1. Социально-творческие характеристики: а) стремление добровольно выполнять любую работу, полезную для других, для общества, б) сознательное отношение к труду, в) общественная направленность деятельности на благо коллектива, г) социально активная позиция участника трудового процесса, д) осознание человеком важности труда, е) готовность трудиться по внутреннему побуждению, е) стремление всякую работу выполнять творчески. 2. Личностно-развивающие характеристики: а) освоение знаний и умений, необходимых для качественного выполнения трудового задания, б) развитие морально-волевых качеств, необходимых для успешной трудовой деятельности (способность к трудовому усилию, дисциплина труда, организованность и др.), в) формирование коммуникативных умений, облегчающих взаимодействие в труде, сотрудничество. 3. Ценностно-ориентационные характеристики: а) пробуждение чувств, отношений личности к обществу, труду, людям, самой себе, б) развитие установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, в) осознание целей и ценностей, на которые эта деятельность направлена, г) переживание ценности трудовой деятельности, д) удивление, радость от результатов собственного труда, е) восхищение ярким трудом других людей, ж) эмоциональное подкрепление трудовой деятельности, з) переживание значимости работы, полезной для других, общества, появление потребности в изменении самих себя, в освоении необходимых умений и навыков. Как показало изучение психологических основ трудового воспитания, важным условием его эффективности является адекватная мотивация детского труда. По данным психологических исследований, именно характером мотивации детский труд отличается от труда взрослых. Как установлено С.Л. Рубинштейном, мотив как осознанное побуждение для определенного действия формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает. Из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия. То есть ведущими механизмами формирования мотивов выступают процессы осмысления, оценивания, формирования определенного отношения к ходу и результатам труда (4). Углубленный анализ мотивации детского труда выявил, что для успешного включения ребенка в трудовую деятельность важно использование трех групп мотивов: социально-творческих, личностно-развивающих, ценностно-ориентационных. Социально-творческие мотивы развиваются путем реализации таких механизмов: разъяснение цели и перспектив предстоящего труда, роли труда в жизни общества, коллектива, отдельной личности. Под влиянием этих механизмов формируются социально-творческие мотивы: а) осознание общественной значимости собственного труда, б) чувство долга перед коллективом, обществом, в) осознание социально значимых задач, поставленных перед коллективом и отдельной личностью и т.п. Личностно-развивающие мотивы формируются посредством следующих механизмов: а) продуктивное взаимодействие со сверстниками, б) работа в группе, в) саморазвитие. В результате у детей созревают личностно-развивающие мотивы трудовой деятельности: а) чувство ответственности, б) стремление к освоению разнообразных знаний и умений, в) желание поднять престиж в коллективе, г) познавательный интерес и др. Ценностно-ориентационные мотивы формируются посредством следующих механизмов: а) оценивающая деятельность педагогов, товарищей, обусловленная общественными нормами, мнением окружающих, которым человек дорожит, б) самооценка деятельности, в) процесс осмысления, оценивания, формирования определенного отношения к процессу и результатам труда, г) определение ценности (личной и общественной) результатов предстоящих действий. Педагогический смысл имеет как положительная, так и отрицательная оценка, если они адекватны вкладу человека в дело. Существенное значение при формировании мотивации деятельности имеет воздействие на эмоциональную сферу личности в процессе труда, т.е. его эмоциональная окраска с целью поддержания хорошего эмоционального настроя детей, помощь товарищей в выполнении трудового задания. Под влиянием выделенных механизмов формируются следующие ценностно-ориентационные мотивы: а) увлеченность трудом, б) стремление добиваться лучших результатов по сравнению с товарищами, в) высокий эмоциональный фон трудовой деятельности, радость от участия в ней, г) переживание детьми гордости за свой труд, д) эмоциональное переживание личной и общественной значимости труда, собственного вклада в его результаты, стремление принести пользу обществу, коллективу, е) переживание интереса к самому делу (содержанию, процессу труда, его продуктов) как собственной ценности, ж) стремление к самоутверждению в труде, з) осознание собственной ценности, значимости своего «Я», и) стремление действовать вместе с товарищами, к) надежда на похвалу, стремление к награде, л) боязнь наказания, избегание неприятностей. Существенное место в трудовом воспитании имеет учет педагогических условий, определяющих эффективность детского труда. Анализ условий, предложенных разными авторами, позволил дифференцировать их в соответствии с предложенной нами концепцией трудового воспитания на три группы. 1. Социально-творческие условия: а) подчинение труда учебно-воспитательным задачам; б) активное включение ребенка в различные виды труда; в) сочетание общественной значимости с личными интересами школьника. 2. Личностно-развивающие условия: а) добросовестность и обязательность трудовой деятельности; б) сочетание коллективных и индивидуальных форм труда; в) развитие необходимых умений для выполнения различных трудовых операций; г) доступность и посильность трудовой деятельности; д) труд должен выступать как необходимость и долг; е) развитие навыков общения с другими участниками труда; ж) обучение основам сотрудничества с товарищами по деятельности; з) знакомство ребенка со сложной системой деловых, нравственных и других отношений, возникающих в труде; и) совершенствование до нужного уровня психических процессов, способностей ребенка, необходимых для качественного труда. Ценностно-ориентационные условия: а) достаточное напряжение физических, волевых, умственных усилий для завершения трудового задания приносит радость, удовлетворение от труда; б) чередование труда с игрой, развлечением, отдыхом; в) развитие чувств — важнейшего регулятора поведения, показателя отношения ребенка к самому труду, к другим участникам; г) подавление одних чувств, как противоречащих принятым нормам поведения (снобизм, негативизм), переживание позитивных чувств (чувство успеха). Ценностноориентационные условия направлены на видоизменение чувств в процессе труда в связи с осознанием значения трудовой деятельности для общества, с осознанием своего участия в этой деятельности. Формируются совершенно новые, так называемые практические чувства: увлеченность трудом, любование его продуктами, чувство гордости за свой труд, чувство ответственности за порученное дело, уверенность в своих силах. Проведенное исследование убеждает в целесообразности учета выделенных нами компонентов в системе трудового воспитания. При их наличии трудовое воспитание в полной мере выполняет возложенные на него функции: формирует готовность к любому труду, развивает личностные качества, умения, необходимые в любой трудовой деятельности, способствует правильному отношению к труду.
Развитие психологической готовности к труду имеет свои закономерности. Наиболее благоприятное условие ее формирования - участие учащихся в личностной и социально значимой трудовой деятельности. Как отмечают психологи (А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, А. В. Петровский и др.), наиболее активный период формирования социальных потребностей - это подростковый возраст. В этот период складывается сознательное отношение ребенка к себе как к члену общества. Он стремится выйти на широкое поле социального взаимодействия, социальной деятельности, самоутвердиться в социуме. Как показали исследования Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина, подростковый возраст характеризуется особой сензитивностью к воспитанию общественных ценностей, положительным отношением к ним. Подросток - это "личность среди других". Он ориентирован на усвоение социально-этических норм. Все требования, идущие от взрослых, приобретают личностный смысл для подростка лишь при условии, если они осознаются как социальная необходимость.
жүктеу/скачать 93.32 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|