Техника
|
Процедура использования техники
|
«Букет настроения»
|
В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то – голубой». Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий.
В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.
|
«Мнение»
|
При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в начальной школе предлагается высказать свое мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения, прочитанного отрывка или самостоятельно подготовленного ответа по следующим критериям:
1. Громко – тихо.
2. С запинками – без запинок.
3. Выразительно – нет.
4. Понравилось – нет.
При этом, в первую очередь, отмечаются положительные моменты в ответе учащегося, а о недочётах дети высказываются с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята сопровождают аплодисментами, что создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе.
|
«Светофор»
|
Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета.
Красный – нет (не понравилось, ошибки)
Желтый – не совсем (сомнения, трудности)
Зеленый – да (понравилось, получилось)
|
«Звездочки»
|
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за знание раздела и прикрепляют их на стенд, на доску и т. д.
|
«Смайл»
|
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «смайлы», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.
|
«Кластер»
|
Обучающиеся пишут ключевое слово в центре большого листа.
Используя стрелки, рисуют или пишут второстепенные слова вокруг главного слова, соединяя их с центром, используя разные цвета для каждой идеи. Обучающиеся могут также добавить картинки для усиления визуального восприятия слов.
|
«Воображаемые фильмы»
|
Это творческое задание является полезным инструментом для представления главной темы. Как это работает?
Обучающиеся закрывают глаза. Учитель читает или рассказывает короткую историю или сценку. Обучающихся просят представить или показать жестами, мимикой, словами эту историю или сценку. После того как история, сценка окончены, обучающихся просят пересказать или показать эту сценку.
Это хороший способ развития визуальной памяти.
|
«Фразы»
|
Учащиеся подходят и ставят знак возле тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.
1. Урок полезен, всё понятно.
2. Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
3. Ещё придётся потрудиться.
4. Да, трудно всё-таки учиться!
|
«Острова»
|
Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.
|
«Фотография»
|
Учитель просит обучающихся разыграть ролевую игру или моделирование на основе фотографий. Они могут назвать предметы на фотографии, вспомнить их название, назвать людей на фотографии, что они делают. При этом каждый ученик может выбрать героя и взять на себя его роль. Другие учащиеся могут задавать им вопросы.
Можно использовать как отдельные фотографии, так и коллажи, и презентации.
|
«Пантомима»
|
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
|
«Комплимент»
|
Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.
Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
|
«Три лица»
|
Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать картинку, которая соответствует их настроению.
|
«Цветные карточки»
|
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
|
«Дерево успеха»
|
Учитель готовит для каждого ученика нарисованное на цветном листе дерево успеха. Учащемуся предлагается с помощью условных знаков показать, насколько оказалась доступной и усвоенной та или инаятема.
|
«Шкала настроения»
|
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроения (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класса. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.
|
«Благодарю…»
|
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
|
«Поляна»
|
На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
|
«Для меня сегодняшний урок…»
|
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Урок
|
Я на уроке
|
Итог
|
Интересный
|
Работал
|
Понял материал
|
Скучный
|
Отдыхал
|
Узнал больше, чем знал
|
Безразличен мне
|
Помогал другим
|
Не понял
|
|
«Дело в шляпе»
|
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.
|
«Яблоня»
|
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.
|
Облако тегов
|
Создание облаков – процесс нетрудный, много времени не занимающий.
Визуализация изучаемых текстов, критическое осмысление литературных определений, опора на образы и ассоциации, развитие информационной культуры и творческого мышления определяют преимущества использования облака слов.
Возможности использования облака слов в обучении обширны.
На этапе актуализации знаний можно сгенерировать облако слов, в котором располагаются понятия по теме. С помощью облака слов можно «спрятать» формулировку какого-либо понятия и попросить учащихся восстановить определение.
На этапе целеполагания в облако можно вписать тему урока, которую ученики должны определить, или предложить ребятам прочитать в облаке главный вопрос, на который надо найти ответ в течение урока. Можно показать облако слов, составленное из слов, взятых из еще не изученного произведения, чтобы учащиеся высказали предположения о его содержании.
Облако слов можно применять на уроке для закрепления и систематизации знаний. Например, по облаку слов вспомнить произведение или эпизод, затем продолжить аналитическую работу. Облако может выступать в качестве опорного конспекта.
|
Блокнот
|
Учащиеся используют обыкновенный блокнот, в котором отмечают свои удачные и неудачные моменты на уроке (что смогли выполнить, какие задания вызвали трудности).
|
Желаемая отметка
|
ученик выполнил работу и, прежде чем сдать ее на проверку учителю или однокласснику, имеет право сам себе поставить отметку, такую, какую он, по его мнению, заслуживает. Это позволяет учителю оценить уровень объективности самооценки обучающихся и спланировать дальнейшую с ними индивидуальную работу.
«Знаковый символ»: «!» выполнил без ошибок, «+» допустил ошибку, «-» не справился с работой.
|
Систематическое использование техник формативного оценивания на уроке позволит вносить корректировки в деятельность учащегося и учителя для улучшения качества образования.
