Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- РАЗДЕЛ 2. АУДИТОРИИ: НАЦИОНАЛЬНЫЙ И ОБЩЕМИРОВОЙ КОНТЕКСТ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 4 ЧАСА Основные темы
- Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь
- Аудитории и исключенность
| 219
Оценивание и рекомендации ● Письменный экзамен ● Эссе, рефераты и отзывы на темы, затронутые в ходе лекций, тематических исследований (case studies), аудиовизуальных презентаций/просмотров ● Участие в групповых видах учебной деятельности ● Создание информационных, образовательных и коммуникационных материалов (например, плакатов, брошюр, инфографики, социальных медиакарт, видеоблогов) ● Исследовательская статья ● Репортаж/отчет о проведенном исследовании РАЗДЕЛ 2. АУДИТОРИИ: НАЦИОНАЛЬНЫЙ И ОБЩЕМИРОВОЙ КОНТЕКСТ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 4 ЧАСА Основные темы ● Формирование и таргетирование аудиторий ● Как аудитории интерпретируют смыслы ● Как на аудитории влияет представление о глобальной гражданственности ● Пользователи медиа как активные потребители, создатели и пользователи Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● владеть понятием аудиторий, включая факторы, которые могут повлиять на различия в интерпретации контента со стороны отдельных лиц и аудиторий; ● анализировать процессы прямого и опосредованного формирования и таргетирования аудиторий; ● объяснять, на каких основаниях складываются предпочтения аудитории по отношению к определенным типам информации или печатным медиа, и насколько эти предпочтения изменчивы; Модуль 5. Аудитория как граждане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 ● анализировать реакцию аудитории на информацию, печатные медиа и цифровые тексты, пояснять определяющие факторы, особенно в контексте глобальной гражданственности; ● изучать динамические, взаимосвязанные и потенциально преобразующие отношения между процессом создания, сообщениями, вовлеченностью и аудиторией; ● учитывать важность образования в области глобальной гражданственности в создании, потреблении и взаимодействии с медиа. Аудитории и исключенность На понимание смысла медиатекстов (включая изображения, видео и интерактивные медиа, такие как электронные игры) в целом может влиять целый ряд факторов как на стадии производства контента, так и в процессе интерпретации аудиториями. Один и тот же контент может быть понят совершенно по-разному в зависимости от того, кто является аудиторией. Присутствие или отсутствие, например, девочек и девушек в медиа может явным и неявным образом влиять на получателя. Нейтральное восприятие невозможно, поскольку каждый из нас предвзят вследствие прошлого жизненного опыта. В качестве примера рассмотрим вопрос о том, что считать проявлением расизма или дискриминации в каком-то отдельном нарративе или наборе дискурсов. Ответы могут сильно различаться в зависимости от того, чье мнение принимается во внимание. Социальные медиа играют важную роль: с одной стороны, они предоставляют возможность людям развивать сочувствие и понимание и формировать группы по принципу солидарности, с другой — создают ниши и пространства, где расцветает дискриминация, стереотипы и маргинализация. Funk, Kellner and Share (2016) выделили важные аспекты, касающиеся аудитории, а также другие значимые параметры в рамках своей концепции критической медиаграмотности. Критический подход является естественным для концепции МИГ; адаптированные для «критической медийной и информационной грамотности» идеи этих авторов представлены в таблице ниже. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|