Учебный план и программы преподавания психологии
Словесные методы обучения психологии
жүктеу/скачать 348.72 Kb.
|
| 2.2 Словесные методы обучения психологии
Термин «Метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь к достижению цели, ожидаемого результата. Под методами преподавания в педагогической практике понимают методы образовательной деятельности учителя,методы достижения целей преподавания и дидактических задач. Методы обучения в традиционном понимании, методы передачи знаний и умений учащимся, методы организации совместной деятельности учителя и учащихся в современном трактате, направленные на овладение знаниями и навыками. Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организационных формах. Распространенной является классификация методов обучения по источнику знаний и навыков. В соответствии с н.: Речевые приемы (источник знаний и умений-устное или печатное слово). Выставочные методы (источник знаний и умений-наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия). Практические методы Словарные методы занимают ведущую позицию среди методов обучения психологии. Их основное преимущество заключается в том, что они позволяют в короткие сроки передавать большую информацию по размеру. Типичными словесными приемами являются рассказ, объяснение, беседа, дискуссии, работа с книгой. Эти методы используются преимущественно в лекциях, семинарах, при самостоятельной работе студентов и учащихся с учебниками, учебными пособиями, научной и справочной литературой, при консультациях. В зависимости от устной или письменной (печатной) части речи, принимаемой студентом, методы словаря можно разделить на устные и письменные. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Устные методы учителя, используемые в лекциях, семинарах, консультациях, позволяют ему более успешно объяснять материал: - интонирование речи, поза, пантомика учителя (мимика, жестикуляция, интонирование речи); - своевременное получение обратной связи от студентов о понимании учебного материала (речевые реплики, вопросы, студенческая мимика); - активизация приема и понимания студентов [11,c.43]. Письменные слова лишены этих преимуществ. С другой стороны, устная речь менее эффективна с точки зрения скорости передачи информации. Поэтому студент может быстрее прочесть соответствующий раздел учебника, послушать его в рассказе учителя. В связи с этим информационная функция лекций в настоящее время теряет свое значение. Поэтому для учителя нецелесообразно делать на него основной упор. Методы письменного обучения характеризуются большой скоростью передачи информации. Поэтому учебные материалы, имеющие информационное значение, необходимо предоставлять студентам в виде печатных текстов (книг, учебников и учебных пособий, материалов для распространения). Для того чтобы работа студентов и учащихся с печатными материалами была эффективной, можно воспользоваться некоторыми специальными приемами. Основными из них являются: краткое изложение, краткое содержание; 1. освоение нового материала-учебника, умение работать со словарем, развитие познавательной активности-умение организовывать учебную деятельность: - цитировать запись условных выдержек из текста; - краткое, свернутое изложение прочитанного основного смысла; - рецензирование коротких отзывов с отражением их отношения к прочитанному материалу; - составление формально-логической модели словарно-схематического изображения прочитанного материала; - составление тематического тезиса для упорядоченного комплекса базовых понятий по теме; Словарные методы обучения делятся также на монологические и диалогические. Монологический подход обычно используется в лекциях. Принятие учителя в качестве монолога создает определенные трудности, особенно если он повторяет письменный текст учебного пособия. Устное монологическое слово отличается от письменного по своему строению. Учитель должен учитывать эти различия [2,c.54]. Простое воспроизведение текста книги (или статьи) на слух воспринимается с трудом за счет длинных предложений и сложного речевого оборота. Поэтому при подготовке лекции необходима следующая обработка исходного текста книги: - уменьшение длины предложения за счет отправки несерьезных слов и фрагментов; - разделение сложных предложений просто; - преобразование сложноподчиненных предложений таким образом, чтобы их структура была простой и ясной и включала в себя один, максимум два придаточных предложения; - формулировка вопросов, которые будут заданы учащимся для стимулирования их мотивационной и познавательной активности; - замена терминов, которые могут вызвать трудности при понимании мнения учителя, более простыми словами, без потери научного. Эти предложения часто имеют особое значение при формулировке понятий, отличающихся более сложными синтаксическими конструкциями. Понятие целесообразно определить как перечень его характерных признаков. Психологические особенности речи учителя имеют большое значение для повышения эффективности лекционной работы. При этом рекомендуется использовать следующие средства воздействия слова: - связать новый материал с прошлыми знаниями и опытом учащихся; - вопросно-ответная форма, включаемая в монолог изложения мнения; - использование синтаксиса устной речи (преобладание над простыми предложениями, четкая структура сложных предложений); Помимо речевого воздействия учитель оказывает влияние и на студентов. К основным средствам такого воздействия относятся: - дистанция общения (по пространственному расположению); - визуальная связь; - мимика; - состояние; - строгость; - фонационные характеристики речи (темп, тон, сила, ритм, напряжение, пауза, интонация). Успешное использование вышеперечисленных средств речевого и речевого воздействия повышает эффективность монолога как метода устного обучения. Диалогический метод обычно рассматривается как устный метод обучения, опирающийся на диалогическую связь учителя и студентов или дискуссию в группе. Однако современные информационные технологии обучения позволяют с помощью интернета и электронной почты успешно реализовать этот метод и письменным способом. Диалог, эвристическая беседа, групповая дискуссия могут быть успешно реализованы в рамках этой виртуальной образовательной реальности. Диалогический метод обучения предполагает большую активность на студенческом занятии. Включение в лекцию элементов диалога, элементов эвристической беседы, активное поощрение студенческих вопросов повышает эффективность лекционной формы обучения. Причем студентам нужно задавать вопросы не в конце лекции, а в процессе изложения соответствующего материала. Вопросы, связанные с непониманием, уточнением смысла только тогда, когда они возникают. В конце лекции они могут потерять свою актуальность [7,c.87]. Активная студенческая позиция способствует более глубокому образованию и мастерству, а также формированию критического мышления. Преимущество метода диалога реализуется в основном на семинарах и консультациях, так как диалоги и дискуссии являются основой этих форм обучения. Их эффективность зависит от того, каким образом будут поставлены вопросы. Это возможно: вопросы, стимулирующие репродуктивную активность: «помните», «говорите», «опишите», «дайте характеристику», «откройте», « дополните»; вопросы, стимулирующие продуктивную активность:» сравните»,» сравните»,» обобщите»,» сделайте вывод»,» проанализируйте»,»выделите»,»как зависит». Многое зависит от точности и точности поставленных задач, от того, насколько логически они взаимосвязаны. Классическим диалогическим методом обучения является эвристическая беседа. В ходе такой беседы учитель, опираясь на имеющиеся у студентов знания и опыт, с помощью тщательно продуманной системы вопросов приводит их к пониманию, усвоению и формированию результатов. В результате такой совместной деятельности студенты получают образование своими мыслями. Этот метод умело использовал сокращение; именно к его названию и относится понятие «короткая беседа». Групповая дискуссия является другим методом диалога. Его главная ценность заключается в том, что он стимулирует студентов к активному обсуждению различных взглядов по определенной проблеме, пробуждает стремление к пониманию позиции собеседника и аргументации своего мнения. Чтобы такая дискуссия была эффективной, необходимо четко сформулировать проблемные вопросы. Также важно, чтобы студенты имели определенную базу знаний по рассматриваемому вопросу и умели четко выражать свое мнение. Безграмотная дискуссия становится предметной, содержательной и неточной,а высказывать свое мнение запутанно и противоречиво не умеет. Активность студентов является важным фактором его успешности. В обсуждении в большинстве групп обычно принимает активное участие несколько человек. Остальные вынуждены оставаться пассивными слушателями. Для повышения активности всех студентов академическая группа может быть разделена на несколько малых групп (групп) на 5-7 человек, каждая из которых обсуждает поставленный вопрос (в отдельной комнате или на углу аудитории). Затем организуется обсуждение между группами. Этот подход, несомненно, способствует развитию творческого и критического мышления студентов [6,c.54]. Метод диалогического обучения особенно характерен для семинарских занятий по психологии. Постановка вопросов и заданий определяется содержанием, целями и задачами учебного курса, а также предлагаемыми в программе учебными пособиями и первоисточниками. Впоследствии следует отметить, что во всех очевидных и важных преимуществах метод диалога не экономичен по времени, затраченному на передачу новой информации. жүктеу/скачать 348.72 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|