Учебный план и программы преподавания психологии
Формы учебных занятий по психологии
жүктеу/скачать 348.72 Kb.
|
| 3. Формы учебных занятий по психологии
3.1 Практические и лабораторные занятия в ВУЗе Практические и лабораторные занятия можно сочетать с общим названием «групповые занятия», так как они моделируют и обсуждают практические ситуации, с которыми сталкивается любой профессионал в своей деятельности. Если это даже теоретическая деятельность научного исследователя (ученого, аспиранта или студента), то он может время от времени иметь практическое задание и решать его простыми средствами (всеми известными инструментами, инструментами или просто руками). В научном исследовании такой практической задачей являются лабораторные экспериментальные работы, эмпирические психолого-педагогические исследования (наблюдения, опросы, беседы и др.), которые должны быть выполнены исследователю до получения теоретического результата. Если лекция является формой чтения, и учебные задачи решаются с помощью теоретических рассуждений преподавателя, то все практические занятия (в том числе семинары-дискуссии по теоретическим вопросам) побуждают «включить»эту теоретическую формулировку в практику. Все виды практических занятий (семинары-практикумы, сами лабораторные и практические занятия) служат отработке студентами практических действий по психологическому анализу и оценке действий (поведения) людей в различных ситуациях, складывающихся в реальной действительности [1, c. 117]. Цели практических занятий: 1) помочь учащимся понять изучаемый материал; 2) формирование навыков и умений интеллектуальной и учебной деятельности; 3) помочь студентам установить связь теории и практики, научить переводить знания в новые условия; помочь понять связь научных знаний с их будущей профессиональной деятельностью. Для обеспечения полного понимания научных знаний используются различные дидактические средства: - различные учебные задания (прямые, косвенные, профессиональные, различные задания, вопросы и т.д.); Это могут быть учебные задания для составления таблиц, схем, усвоения инструкций, интерпретации результатов диагностики и т.д.; - более глубокому усвоению учебной информации способствуют эксперименты и демонстрации; - особенно эффективными являются задания, связанные с профессиональной деятельностью студентов. При этом знания не только усваиваются глубже, но и запоминаются, так как вызывают интерес у учащихся. - на практических занятиях целесообразно изучение методов диагностики. Акцент должен быть сделан на понимании отношения: цель-процедура-обработка-интерпретация результатов [2, c. 52]. Методическое проектирование урока имеет ряд важных аспектов. К ним относится, прежде всего, выбор дидактической стратегии (определение дидактической цели урока, выбор соответствующих ей учебных задач и их систематизация); определение тактики проведения отдельных этапов урока, что связано с выбором отдельных процедур, с помощью которых можно добиться понимания и усвоения аудиторией нового содержания. Данный вид методической работы требует реализации процесса решения задач, выделения эмпирических критериев понимания и усвоения, которых автор стремится достичь на уроке [4, c. 163]. К основным формам практических занятий можно отнести: 1.семинары-практикумы, на которых студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргумента психологические положения. Оценка правильности решения производится коллективно под руководством учителя. 2. Семинар-дискуссия, как правило, посвящена обсуждению различных методов психологического исследования применительно к потребностям практики, в ходе которых учащиеся понимают методы и приемы изучения психологических особенностей конкретных людей (детей и взрослых), с которыми им приходится работать. 3.практические занятия проводятся в стенах учебного заведения или на практических местах студентов и проводятся с целью обучения их решению конкретных задач по профилю своей специальности. Это могут быть задачи для разрешения психологического конфликта в коллективе учащихся класса - для школьного психолога; задачи распознавания психоневрологических расстройств по предложенным признакам и примерной диагностики для медицинских психологов; задачи психологической экспертизы правонарушений или психологического консультирования юристов-для юридического психолога и др. с. д. [1, c.118]. Лабораторные занятия по курсу психологии предоставляют студентам большие возможности для полного решения проблемы психологического образования. Здесь усвоение психологических знаний стимулируется экспериментом, наблюдением, анализом опыта, самостоятельной практикой студентов, подготовкой творческих докладов, дискуссиями, анализом конкретных ситуаций и т.д. Лабораторные занятия способствуют: Расширение и углубление психологических знаний студентов; Развитие умения применять психологические знания на практике, а именно психологически контролировать и анализировать поведение и поведение других людей, умение управлять своим поведением и поведением других людей в сложных ситуациях спортивной деятельности и в различных жизненных ситуациях; Формирование профессионального педагогического интереса к проблемам самоанализа, совершенствование через самообразование; Знакомство с методами и приемами психологических исследований; Формирование навыков самостоятельной работы с научной литературой и проведения психологических исследований; Обобщение практических фактов и подготовка отчетов; развитие разносторонних качеств умственной деятельности; само-творческое отношение к действительности; развитие умения отстаивать и доказывать свою точку зрения; Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов- исследовательская работа [5, c. 4]. Лабораторные занятия по психологии являются необходимым звеном учебного процесса. Они необходимы на курсах общей и экспериментальной психологии. Цель лабораторных занятий-научить студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки. Здесь студент знакомится с основами практической психологии, проявляет профессиональный интерес к эксперименту, приобретает первые практические навыки проведения эксперимента, развивает ряд классических методов. Практическое знакомство с экспериментальными методами психологии способствует полному и глубокому освоению психологии как экспериментальной науки. Лабораторные занятия по психологии можно разделить на два вида: 1) занятия, проводимые в лабораторных условиях с использованием технической аппаратуры и специального оборудования: 2) занятия, проводимые в обычной аудитории. На лабораторных занятиях целесообразно предоставить студентам возможность пройти диагностическое обследование с использованием аппаратных методов, ознакомиться с работой полиграфа (детектора лжи). Успешное знакомство с психологическим экспериментом возможно только при выполнении определенных правил, которые необходимо донести до учащихся. Необходимо тщательно заранее ознакомить студента с необходимыми вопросами теории, результатами в науке, методологией предстоящего эксперимента, техническим оборудованием и аппаратом математической обработки. Из-за строго ограниченного времени лабораторных занятий студенты должны четко знать и выполнять свои рабочие обязанности. В типичной экспериментальной группе это экспериментатор, наблюдатель, помощник, субъект. При проектировании и анализе лабораторных работ особое внимание следует уделить формулированию и аргументации итоговых выводов. Эти выводы учитываются преподавателем на зачетах или экзаменах. В обычной аудитории можно проводить лабораторные занятия, не требующие специального оборудования. В основном это работа с диагностическими тестами, для которых достаточно текстов заданий и форм ответов. Здесь отрабатываются навыки диагностики, обработки и интерпретации индивидуальных и групповых результатов. Задача преподавателя-обеспечить понимание студентами всех этапов диагностики и своевременно контролировать уровень этого понимания каждым учеником. Это может быть обеспечено только небольшим количеством студентов в группе, поэтому для лабораторных занятий учебная группа (25 человек) должна быть разделена пополам. На аудиторных лабораторных занятиях обычно выполняются различные упражнения при обучении психологов профессиональным навыкам (консультирование, деловое взаимодействие, терапия и др.). Например, работа в паре,» свободное кресло»,» групповой портрет»,» групповое моделирование « и т.д.; На лабораторных занятиях целесообразно организовывать учебные демонстрации и эксперименты. Демонстрация-это демонстрация учителем фрагментов экспериментов, психологических закономерностей, связей между явлениями и др. К демонстрациям относятся: эксперимент Д. Н. Узнадзе с появлением установки; картины иллюзий; просмотр фрагментов учебного фильма; театрализация (например, «три человека в лифте»: три студента демонстрируют поведение людей трех темпераментов: холерик, сангвиник и меланхолик, застрявший в лифте, а четвертый студент изображает флегматика - диспетчера. Студенты должны узнать, кто есть кто, и объяснить свой выбор). Практика предполагает выполнение определенного действия самими учащимися для того, чтобы убедиться в достоверности явления. Можно отнести к практике: практика устанавливает различия между ощущениями и восприятиями (один студент просит развернуть руку ладонью вверх, чтобы закрыть глаза. Движение ладонью запрещено. Затем учитель кладет на ладонь маленький предмет и просит ученика рассказать, что он чувствует. Ученик обычно закрепляет только личные качества испытуемого: легкий, холодный... После этого разрешается ощупывать предмет, не открывая глаз, и произносить предмет, находящийся в его руке. Элемент теперь называется целым: ключ, монета.... На основе опыта делается вывод о разнице между чувствами и восприятием; воображаемый опыт: студентам предлагается предложить часы, в которых стрелки показывают 22 седьмых минуты, затем часы мысленно переключают стрелки и определяют, что такое часы; опыт, отражающий эффективность коллективного мышления; игра «решение ситуаций». Это популярная студенческая игра. Докладчик (преподаватель) кратко описывает ситуацию, что не позволяет сразу определить значение. Студенты должны решить это. Вы можете задать водителю уточняющие вопросы, но ответ может быть дан только «да» или «нет». Чем внимательнее студенты слушают вопросы друг друга, тем быстрее они решают ситуацию; Опыт Аристотеля: студентам предлагается пересечь средний и указательный пальцы и положить между пальцами маленький хлебный шарик, круглую резинку, карандаш или постучать этими пальцами по кончику носа. У студентов возникает идея, что они касаются двух разных предметов, двух шариков, двух карандашей, двух ноздрей. Эта иллюзия возникает из-за раздражения двух точек, которые практически не работают вместе [2, c. 54 - 56]. Таким образом, практические и лабораторные занятия в университете способствуют полному и глубокому усвоению психологии как экспериментальной науки. жүктеу/скачать 348.72 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|