СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОУ ИРМО «Смоленская СОШ», СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОУ ИРМО «Смоленская СОШ», СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

1. 
   Взаимодействие школы и семьи.
   

Задачи:

• 
  создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся;
  

• 
  позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;
  
• 
  преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
  
• 
  способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
  

• 
  создавать условия для духовного общения детей и родителей;
  
• 
  создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
  

• 
  совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
  
• 
  сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
  
• 
  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
  
• 
  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
  
• 
  содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
  
• 
  опора на положительный опыт семейного воспитания.
  

Содержание воспитательной работы:

• 
  изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
  
• 
  сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье;
  
• 
  создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»;
  
• 
  удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-социальной службы школы
  
• 
  разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;
  
• 
  организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
  
• 
  создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;
  
• 
  привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию внутренней политики школьной жизни;
  
• 
  демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта семейного воспитания;
  
• 
  поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы
  

• 
  родительские собрания, посещение семей учащихся;
  
• 
  анкетирование;
  

• 
  тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;
  
• 
  семейные праздники;
  
• 
  спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;
  
• 
  календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День учителя, праздник вступления в школьную жизнь и т.д.;
  
• 
  тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями;
  
• 
  походы выходного дня, экскурсии, викторины, родительско-ученических и семейных команд;
  
• 
  дни творчества, дни открытых дверей.
  

1. В школе организованы воспитательные подпространства: холл, оформленный творческими работами учащихся, стенды информационные для обучающихся и их родителей, стенды по профилактике вредных привычек, уголок с символикой Российской Федерации и Иркутской области, спортивный и актовый залы для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов и т.п., позволяющие учащимся:

- изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, краевые, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы-интерната; связи школы с социальными партнерами;

- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.

2. В школе разрабатываются и апробируются следующие воспитательные подпрограммы:

- «Школьный двор» – разработка и реализация проекта благоустройства пришкольной территории.

- в содержании и построении уроков;

- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;

- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

- в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;

- в личном примере педагогов ученикам.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

- нравственного примера педагога;

- социально-педагогического партнёрства;

- индивидуально-личностного развития ребёнка;

- интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

- социальной востребованности воспитания.

Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, общественных организаций, подростково-молодежных клубов, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.

Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которой возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Внеурочная деятельность является обязательной частью базисного учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности :

-общеинтеллектуальное;

-общекультурное;

-спортивно – оздоровительное;

-духовно – нравственное;

-социальное.

Внеурочная деятельность

5-6 классы

Направление развития личности	Наименование программы	Формирование групп
		Число групп	В них детей
Духовно-нравственное. Общеинтеллектуал.	Праздники, традиции ремёсла народов мира	2	30

Неотъемлемой частью духовно – нравственного воспитания детей являются школьные традиции:

Огромная роль в нравственном становлении личности школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, несет нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагоги умеют организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывают их с реальными жизненными и социальными ситуациями; умеют проектировать дела и мероприятия, в которых происходит присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся, создают воспитательные системы классов.

- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения заседаний Родительского комитета, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год на школьном сайте и т.п.;

- совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», Рождественские праздники, праздничные концерты к Дню матери и Международному женскому дню и т.п.;

- расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных мероприятия и т.п.

1. Определить эффективность деятельности педагогов по конкретным результатам развития личности и индивидуальности учащихся

2. На основе теоретического анализа выявленных тенденций построить систему работы по эффективному обеспечению актуализации, развития и проявления учащимися своих личностных качеств, развитию их творческой индивидуальности, субъективности, способностей к самоопределению и самореализации.

Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

- проследить динамику развития личности, начиная с младшего школьного возраста в соответствии с диагностируемыми параметрами;

- оценить «траекторию» развития личности и индивидуальности каждого ученика;

- сформировать информационную базу индивидуально-личностного роста учащихся;

- выявить возможные отрицательные тенденции в развитии личности и индивидуальности воспитанников, наметить пути их предупреждения и преодоления;

- определить благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности и индивидуальности учащихся, их самопознания, самоопределения и саморазвития, наметить пути их реализации.

Уровень воспитанности учащихся состоит из следующих ключевых компетенций:

1. Учебно-познавательная – умение определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль:

• 
  навыки учебного труда;
  
• 
  учебные достижения;
  
• 
  проявления самостоятельности и творческой активности.
  

- исполнительская дисциплина;

- этическая культура;

- общественная активность.

3. Общекультурная – уровень воспитанности, культура поведения, уровень эмоционального развития, творческие способности, культура речи, внешний вид, аккуратность, бесконфликтность общения:

• 
  интересы, увлечения, участие в кружках;
  
• 
  соблюдение правил личной гигиены и самообслуживания;
  
• 
  внешний вид и аккуратность.
  

• 
  потребность в здоровом образе жизни;
  
• 
  понимание нравственных ценностей и норм поведения;
  
• 
  дисциплина и организованность.
  

При анализе результатов исследования особое внимание следует уделить выявлению тенденций изменения параметров в течение года или нескольких лет. Это позволит более точно определить в какой ситуации (становления, стабильного функционирования, регресса) находится развитие воспитанника для того, чтобы помочь ребенку выйти на более высокую ступень своего развития.

Критерии сформированности ключевых компетенций обучащихся МОУ ИРМО «Смоленская СОШ» как показатели уровня духовно-нравственного развития и воспитания

6. 
   Формы аттестации и учета достижений обучающихся.
   

• 
  существо понятия математического доказательства;
  
• 
  примеры доказательств;
  
• 
  существо понятия алгоритма;
  
• 
  примеры алгоритмов;
  
• 
  как используются математические формулы, уравнения и неравенства;
  
• 
  примеры их применения для решения математических и практических задач;
  
• 
  как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
  
• 
  приводить примеры такого описания;
  
• 
  как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
  
• 
  вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;
  
• 
  примеры статистических закономерностей и выводов;
  
• 
  каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;
  
• 
  примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
  
• 
  смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
  

• 
  составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;
  
• 
  осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое;
  
• 
  выражать из формул одну переменную через остальные;
  
• 
  выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями;
  
• 
  выполнять разложение многочленов на множители;
  
• 
  выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
  
• 
  применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
  
• 
  решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
  
• 
  решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
  
• 
  решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
  
• 
  изображать числа точками на координатной прямой;
  
• 
  определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
  
• 
  изображать множество решений линейного неравенства;
  
• 
  распознавать арифметические и геометрические прогрессии;
  
• 
  решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
  
• 
  находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
  
• 
  находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
  
• 
  определять свойства функции по ее графику;
  
• 
  применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;
  

• 
  выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами;
  
• 
  нахождения нужной формулы в справочных материалах;
  
• 
  моделирования практических ситуаций и исследований построенных моделей с использованием аппарата алгебры;
  
• 
  описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
  
• 
  интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
  

• 
  проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
  
• 
  извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
  
• 
  решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, а также с использованием правила умножения;
  
• 
  вычислять средние значения результатов измерений;
  
• 
  находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;
  
• 
  находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
  

• 
  выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
  
• 
  распознавания логически некорректных рассуждений;
  
• 
  записи математических утверждений, доказательств;
  
• 
  анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
  
• 
  решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;
  
• 
  решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
  
• 
  сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
  
• 
  понимания статистических утверждений.
  

• 
  распознавать плоские геометрические фигуры, различать их взаимное расположение, аргументировать суждения, использовать определения, свойства признаки;
  
• 
  пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
  
• 
  изображать планиметрические фигуры, выполнять чертежи по условию задач, осуществлять преобразование фигур;
  
• 
  вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
  
• 
  решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применять дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
  
• 
  проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
  
• 
  проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
  
• 
  решать основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки: угла, равного данному; биссектрисы данного угла; серединного перпендикуляра к отрезку; прямой, параллельной данной прямой; треугольника по трем сторонам;
  

• 
  описания реальных ситуаций на языке геометрии;
  
• 
  расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
  
• 
  решения геометрических задач с использованием тригонометрии;
  
• 
  решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
  
• 
  построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
  

• 
  изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;
  

• 
  производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
  
• 
  составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
  
• 
  определять стиль и тип текста;
  
• 
  соблюдать все основные нормы литературного языка;
  
• 
  находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 4-9 классах пунктуационными правилами;
  
• 
  находить и исправлять пунктуационные ошибки;
  
• 
  производить пунктуационный разбор предложения;
  
• 
  находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов;
  
• 
  правильно писать изученные в 4-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами;
  
• 
  определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи;
  
• 
  подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику;
  
• 
  составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи);
  
• 
  писать сочинения публицистического характера;
  
• 
  писать заявление, автобиографию;
  
• 
  совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте;
  
• 
  свободно и грамотно говорить на заданные темы;
  
• 
  соблюдать при обращении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
  

• 
  образную природу словесного искусства;
  
• 
  общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
  
• 
  авторов и содержание изученных произведений;
  
• 
  основные теоретические понятия: литература как искусство слова (углубление представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальные представления), романтизм (развитие понятия), баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные представления), реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (углубление понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальные представления), психологический роман (начальные представления), понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии (развитие представлений), повесть (развитие понятия), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма;
  

• 
  прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;
  
• 
  определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
  
• 
  определять идейную и эстетическую позицию писателя;
  
• 
  анализировать произведение литературы с учётом особенностей художественного метода и жанровой специфики;
  
• 
  оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого;
  
• 
  анализировать произведения современной литературы с учётом преемственности литературных жанров и стилей;
  
• 
  различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
  
• 
  осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
  
• 
  сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
  
• 
  использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации.