Учебно-методический комплекс дисциплины дс. Ф. 2 (Дс 2) «Концепции семейной коррекционной педагогики»


Тема 1. Психолого–педагогические основы семейной коррекционной педагогики



бет3/3
Дата11.07.2016
өлшемі0.63 Mb.
#192189
түріУчебно-методический комплекс
1   2   3
Тема 1. Психолого–педагогические основы семейной коррекционной педагогики.

План:

  1. Коррекционная семейная педагогика в системе наук.

  2. Принципы и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.

  3. Семья как целостная система.

  4. Семья как институт первичной социализации ребенка.


Основные понятия: коррекционная педагогика, коррекционно-педагогическая деятельность, брак, семья, семейное самосознание.

В педагогической науке в настоящий момент отсутствуют системные исследования коррекционно-педагогической деятельности, не ведется пока целостного изучения взаимосвязи между коррекционной деятельностью и единым педагогическим процессом.

Решая важную социально-педагогическую задачу приближения развития детей к норме, специалисты в коррекционном процессе главную цель видят в устранении или уменьшении рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деятельностью.

Принципы коррекционно-педагогической деятельности:

1. Общепедагогические принцип: целенаправленности педагогического процесса; целостности и системности педагогического процесса; гуманистической направленности педагогического процесса; уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности; сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе; сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

2. Специфические принципы: единства коррекционных, профилактических и развивающих задач; единства диагностики и коррекции; учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; деятельностный принцип коррекции; комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности; интеграции усилий ближайшего социального окружения.

Основные направления коррекционно-педагогической деятельности: корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными); специфическая организация учебного процесса (его коррекционная направленность); целенаправленный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий; психогигиена общения и семейного воспитания.

В коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с отклонениями в развитии и поведении выделяются следующие направления коррекционной деятельности: нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом; компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения спортом, техникой, музыкой и др.); восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию); постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости; интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств; усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни; накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворению их интересов; исправление как преодоление отрицательного, т.е. ликвидация пробелов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек.

Супружеские отношения первичны по происхождению, они создают основу функционирования и развития семьи.

Объективные характеристики функционирования семьи: особенности эмоциональных связей в семье, мотивация брака, главенство и ролевая структура семьи, особенности коммуникации в семье, способность семьи к разрешению проблемных ситуаций.

Субъективные характеристики: удовлетворенность браком, семейное самосознание, наличие «семейных мифов» и их содержание.

Интегральная характеристика – сплоченность семьи.

Функции семьи: экономическая; хозяйственно-бы­товая; репродуктивная; воспитания детей; сексуально-эротическая; духовного общения; эмоциональной поддержки и принятия; рекреативная; социальной регуляции, контроля и опеки.

Межличностная коммуникация в семье отвечает задачам обмена информа­цией, согласования усилий и выполнения ролей в совместной деятельнос­ти, установления и развития межличностных отношений, познания парт­нера и самопознания. Особенностью межличностной коммуникации в семье является высокая эмоциональная насыщенность и интенсивность общения.

Компоненты семейного самосознания: семейная судьба, семейный «календарь», семейная история (семейная родословная, семейная автобиография, семейные реликвии, фотографии, семейное имя).
Тема 2. История развития семейной коррекционной педагогики с античного мира до средних веков.

План:


  1. Особенности отношения к лицам с отклонениями в развитии в античном мире.

  2. Отношение церкви к людям в отклонениями в развитии.

  3. Динамика отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья от периода инквизиции к эпохе Возрождения.

  4. Первые попытки обучения глухонемых.


Основные понятия:

Указать истинное число людей с выраженными нарушениями в умственном и физическом развитии в древнем мире крайне сложно, однако можно предположить, что их было не меньше, а, возможно, и значительно больше, чем в наши дни. Тем не менее, несмотря на свою относительную многочисленность, эти люди на протяжении тысячелетий воспринимались обществом как неполноценное меньшинство.

Объективно определить численность той или иной категории лиц с аномалиями умственного или физического развития невозможно даже приблизительно еще и потому, что вплоть до XVIII столетия различали только категории сумасшедших, слепых и глухих (глухонемых).

Первым документальным свидетельством интереса к людям с увечьями, инвалидам принято считать египетский папирус Ebers (1550 г. до н.э.).

Умственно отсталые дети находились под защитой бога Озириса и его жрецов, тогда как глухие не являлись объектом внимания. Условия жизни детерминировали концепцию общественно-государственного воспитания: дети считались собственностью государства, а не родителей.

Античное законодательство предписывало выявлять физически неполноценных детей в момент рождения и отделять их от здоровых. В худшем случае эти обездоленные уничтожались, в лучшем - оставлялись на произвол судьбы.

Со временем в Греции и Риме вводятся ограничения на детоубийство, а в некоторых городах и на право родителей убивать новорожденных; иногда для такой акции требовалось получить одобрение пяти соседей; часто запрещалось убивать родившихся первыми младенцев мужского пола; в Фивах детоубийство было запрещено законом.

Отношение западноевропейцев к умственно отсталым закреплено в термине «идиот» (от греческого idiotos - невежда; лицо, не принимающее участие в общественной жизни), который вплоть до XVIII столетия использовался для обозначения лиц с любым уровнем интеллектуального нарушения - от незначительного до выраженного.

Анализ античных и еще более ранних законоуложений показывает, что на протяжении тысячелетий закон воспринимал людей с грубыми физическими и умственными недостатками как неполноценных граждан и защищал от них общество.

Во времена раннего христианства только церковь уделяла внимание калекам, увечным и слабоумным. Важную роль в их судьбах сыграли монастыри, число которых в Европе IV - VI вв. быстро увеличивалось. Многие европейцы в период коллапса римской государственности пытались достичь морального совершенства через монашескую аскезу. В IV в. на континенте преобладали закрытые монастыри, где подчас находили приют и люди с физическими или психическими недостатками.

Власть, общество (а подчас и церковь) по отношению к инвалидам занимают одинаково негативную позицию. Простонародье относится к калекам с опаской, закон и власть - с равнодушием, церковь - с предубеждением. Дискриминация людей с грубыми врожденными недостатками становится нормой общественного (массового) сознания, частью европейской культуры. Сумасшедшие, глухонемые, люди с врожденными уродствами воспринимаются всеми членами общества, включая просвещенных его представителей, как некое бесполезное, бесправное, а то и опасное меньшинство. Такое единение "нормального большинства" в понимании неполноценности "анормального меньшинства" не допускает и мысли о противоестественном положении этих людей в обществе. Наш вывод подтверждается отсутствием документальных свидетельств о попытках медиков, философов, педагогов как-то изменить или улучшить жизнь людей описываемой категории.

Следует помнить, что цепи и казематы для душевнобольных, эпидемии чумы, голод, костры инквизиции в Испании и Голландии, философские трактаты Эразма Роттердамского и Джордано Бруно, теория Феликса Платера и идеи Яна Амоса Коменского, гонения и почитание юродивых сосуществовали в этот период развития человечества.

Ростки терпимости к "иным" людям, зародившиеся в средиземноморских городах Европы, гибнут в период инквизиции. Во время религиозных войн, борьбы церкви с ересью и реформаторы, и инквизиция объявляют лиц с грубыми физическими и психическими недостатками врагами, причисляя их к политическим противникам;

Попытки индивидуального обучения являются следствием социального заказа представителей знати, имеющих детей с сенсорными нарушениями, те не менее опыт успешного индивидуального обучения глухих детей (XVI - XVII вв.) не влечет за собой организации специальных учебных заведений.

Нижней границей второго периода можно считать переосмысление в одной из западноевропейских стран (Франция) гражданских прав людей с сенсорными нарушениями, следствием чего явилось открытие в Париже первой школы для глухонемых (1770), первой школы для слепых (1784).
Тема 3. Зарождение государственной системы предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении у детей и подростков.



  1. Основные направления помощи лицам с отклонениями в развитии.

  2. Специальное образование в странах Западной Европы.

  3. Специальное образование в России.


Основные понятия:

В период с конца XVIII до начала XX века окончательно оформляются три основных направления помощи лицам с отклонениями в развитии:

- христианско-филантропическое (цель - призрение инвалидов; организационная форма - приюты, богадельни, дома призрения);

- медико-педагогическое (цель - лечение, воспитание и элементарное обучение детей с выраженными нарушениями в развитии, организационная форма - специальные отделения при больницах, медико-педагогические учреждения);

- педагогическое (цель - образование детей с нарушением слуха, зрения, интеллекта, организационная форма - специальные классы, специальные школы, интернаты).

В этот период приходятся глобальные сдвиги в жизни “неполноценного меньшинства”, обусловленные кардинальными изменениями европейского менталитета. Осуществлен переход от осознания возможности к осознанию необходимости и целесообразности обучения глухих, слепых и умственно отсталых. Впервые законодательно изменен статус инвалидов, большинство европейских стран признает их право на образование. Мечты великих ученых, подвижников и альтруистов начинают сбываться: обучение аномальных детей перестает быть экзотическим новшеством, заканчивается время прецедентов, зарождается система специального образования.

Впервые в истории европейской цивилизации инвалиды становятся объектом внимания не отдельных альтруистов (монархов, священников, ученых), а правительств и общественных движений, чья инициатива направляется теперь уже не только на призрение, как это было раньше, но и на обучение и образование глухих, слепых и умственно отсталых.

Зарождение национальных систем специального образования становится возможным на определенном этапе эволюции отношения общества и государства к “аномальному меньшинству”, когда законодательно признается право инвалидов на гарантированную социальную помощь и образование, а также ответственность общества и государства за реализацию этого права.

О кардинальном изменении отношения западноевропейских государств к правам лиц с отклонениями в развитии свидетельствуют нормативные акты о введении специального образования:

1817 Дания Акт об обязательном обучении глухих;

1842 Швеция Закон о начальном образовании, предусматривающий введение "минимального плана" для бедных детей и "детей с недостаточной способностью приобретать знания в полном объеме, предлагаемом системой образования";

1873 Саксония Закон об обязательном обучении слепых, глухих, умственно отсталых;

1881 Норвегия Закон об обязательном обучении глухих;

1882 Норвегия Закон об обучении умственно отсталых;

1887 Швеция Новая редакция Закона о начальном образовании различает бедных и слабоумных детей;

1889 Швеция Закон об обязательном восьмилетнем обучении глухих;

1896 Швеция Закон об обязательном обучении слепых;

1893 Англия Закон о начальном образования глухих и слепых;

1899 Англия Закон об обучении умственно отсталых детей;

1900 Пруссия Закон об обязательном обучении глухих, слепых, умственно отсталых;

1913 Англия Закон о дальнейших улучшениях в деле попечения о слабоумных и других умственно дефективных лицах;

1914 Бельгия Закон об обязательном обучении инициирует открытие государственных школ для умственно отсталых;

1923 Италия Закон об обязательном начальном обучении глухонемых.

Интенсивное развитие вспомогательных классов и школ для умственно отсталых детей прямо связано с введением в западноевропейских странах закона о всеобщем начальном образовании. Начав учить всех без исключения детей, государство вынуждено было создавать параллельную образовательную систему для детей, которые не в состоянии усвоить образовательный стандарт в установленные сроки. Именно так умственно отсталые выделяются в особую категорию детей, нуждающихся в специальном обучении.

Начало XX века - время окончательного оформления национальных систем специального образования, предусматривающих обучение трех категорий детей: с нарушением слуха, зрения, интеллекта.

При определенных различиях между западноевропейскими странами общим для всех является:

- принятие Закона об обязательном всеобщем начальном образовании;

- распространение действия этого Закона на детей с нарушением слуха, зрения, умственной отсталостью;

- разработка и внедрение необходимой нормативно-правовой документации, регулирующей функционирование системы специального образования (государственный базовый учебный план, региональный учебный план, принципы комплектования специальных образовательных учреждений трех типов и т.д.);

- определение принципов и источников финансирования данных учреждений (на государственном, региональном, местном уровнях) и их законодательное закрепление;

- параллельная деятельность негосударственных организаций: ассоциаций, благотворительных фондов, стимулирующих и контролирующих государственные решения и инициирующих развитие сети специальных учреждений;

- охват специальным образованием всех или большинства регионов страны.


Тема 4. Концепции семейного воспитания.

План:

  1. Плюралистическая семейная модель.

  2. Концепция нормализации семейной жизни. Модель конфронтации.

  3. Концепция семейного воспитания «Особые дети в России».

  4. Разработка концепции семейного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в России.


Основные понятия:

Поворотным моментом для Америки стали 60-е годы ХХ века, когда люди перестали верить в эффективность государства всеобщего благоденствия. Именно в это время партнерская модель стала неадекватной и была подвержена критике в СМИ. Было предложено реконструировать модель семьи по следующим направлениям: права всех членов семьи, особое выделение прав женщин и детей для более полного развития каждого члена семьи.

Акценты сместились с личного удовлетворения браком, при крепких семейных узах, на личные права, независимо от крепости семейных уз; от заботы об общих интересах – к заботе об индивидуальных интересах каждого члена семьи. Основное место отводится тому, как семья должна действовать, какие должны быть методы, чтобы защитить своих членов и сохранить вид нормальности.

Плюралистическая модель семьи изменила отношение к концепции семейного кризиса. В основе «Стратегии нормализации семейной жизни» лежали исследования общих стратегий организации семейной жизни и способ, с помощью которых члены таких семей адаптируются к внешнему миру. Она акцентирует внимание на попытках сохранить подобие нормальности при взаимодействии семьи с обществом, таки образом, оздоровительные программы должны быть направлены на общество, чтобы изменить социальное отношение к таким семьям.

Родители прилагают огромные усилия для того, чтобы представить, что в их семье все идет нормально. Это центральное ядро адаптации. В социальных взаимоотношениях люди своим поведением подтверждают социальные роди, но индивидуумы, которые имеют ярлык аномального или родителя больного ребенка, это входит в противоречие с его интересами и мешает утвердиться в обществе. Социальная маркировка и медицинский диагноз не позволяют родителям планировать будущее, что в свою очередь порождает неопределенность семейных отношений.

Когда дети становятся старше поддерживать видимость нормальной жизни становится всё труднее. Таким образом, отношение окружающих людей имеет решающее значение для родителей ребенка с проблемами в борьбе с трудностями и разочарованиями при воспитании своих детей.

Необходимость разработки концепции семейного воспитания ребенка с отклонениями в развитии обусловлена основными направлениями государственной политики по улучшению положения детей в РФ. Основные направления:

-приоритет семейного воспитания детей с различными отклонениями и особенностями в развитии, защита их прав и интересов;

-разработка эффективных методов помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии;

-создание новых учреждений, ориентированных на специфические проблемы семьи, имеющей ребенка с той или иной формой социальной адаптации.



Тема 5. Отношение мирового сообщества к лицам с отклонениями в развитии.

План:

  1. Декларации ООН в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

  2. Всемирная программа действий в отношении инвалидов.


Основные понятия:

Пережив ужасы войны, концлагерей и геноцида, цивилизованный мир по-новому стал смотреть на различия между людьми, на их индивидуальность и самобытность. Жизнь, Свобода, Достоинство, Права человека были признаны главными ценностями.

Государства объединили усилия в целях поддержания и укрепления мира, безопасности и развития сотрудничества, учредив Организацию Объединенных Наций. Всеобщая Декларация прав человека ООН закрепила новое миропонимание:

-все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах;

-каждый человек имеет право на жизнь, свободу и личную неприкосновенность;

-все люди равны перед законом и имеют право, без всякого различия, на равную защиту закона. Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации.

Гуманистические начала в отношении к лицам с отклонениями в развитии европейская культура, несмотря на ужасы второй мировой войны, сохранила. Женевские конвенции (1945-49), осудившие и запретившие “повсеместно и в любое время убийства, пытки, нанесения увечий и телесные наказания”, стали важной предпосылкой для принятия общеевропейского соглашения “О защите прав человека” (1950).

Общими тенденциями развития национальных систем специального образования в Европе в указанный период можно считать:

- совершенствование законодательных основ специального образования;

- дифференциацию типов школ и видов специального обучения.

В 1961 была принята Европейская социальная хартия, включающая статью “Право физически и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку, восстановление трудоспособности и социальную реабилитацию”.

В 1969 в Декларации социального прогресса и развития, принятой Генеральной Ассамблеей ООН, говорится о необходимости обеспечения неуклонного повышения уровня жизни, достижения самого высокого уровня здравоохранения и обеспечения охраны здоровья всего населения, по возможности бесплатно. Отмечается необходимость защиты прав и обеспечения благосостояния инвалидов, а также обеспечения защиты людей, страдающих физическими и умственными недостатками.

1971 Декларация о правах умственно отсталых лиц.

В 1975 Декларация о правах инвалидов провозглашает, что они имеют те же гражданские и политические права, что и другие люди; заявляет, что инвалиды должны пользоваться равноправным отношением и услугами, которые позволили бы им максимально проявить свои возможности и способности и ускорили бы процесс их интеграции и реинтеграции в общество.

Верхней границей данного периода эволюции условно можно считать время принятия Деклараций ООН "О правах умственно отсталых", "О правах инвалидов" и последовавших за ними национальных антидискриминационных законов об инвалидах и о специальном образовании. Например, в Швеции - Закон о помощи умственно отсталым, Закон об учебном плане основной школы (1980); в Великобритании - Акты об образовании 1981 - 1995 годов; в Нидерландах - Временный закон по специальному образованию и среднему специальному образованию (1985).

Провозглашена Декларация ООН о правах лиц, утративших зрение и слух в 1979 году.

Эксперты ЮНЕСКО на совещании по специальному образованию (1980) утверждают: “главное - содействовать максимальной интеграции инвалидов в общество. В противном случае возникают нежелательные явления и психологические барьеры”. Общество, воодушевленное идеями о безбарьерном мире для инвалидов, об интеграции детей с проблемами в общеобразовательные учреждения выступает за сокращение числа специальных школ и перевод значительного числа учащихся в общеобразовательную среду, открытие классов для ранее необучаемых глубоко умственно отсталых детей.

ООН объявляет 1981 год – Международным годом инвалидов под девизом “Полное участие и равенство”.

Генеральная Ассамблея ООН провозглашает период 1983 - 1992 Десятилетием ООН, в рамках которого принимает “Всемирную программу действий в отношении инвалидов”.

В Нидерландах в 1985 году принят Временный закон по специальному образованию и среднему специальному образованию с 10-летним сроком действия: за этот период необходимо выработать новые законодательные основы специального образования на период после 1995 г.


РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)

Адаптация — приспособление организма к окружающим усло­виям. Социальная адаптация — приспособление человека как личности к существованию в обще­стве путем усвоения ценностей, норм поведения, принятых в данном обществе. В процессе станов­ления личности социальная адаптация происхо­дит под влиянием целенаправленного воспита­ния, частично осуществляется и стихийно (в про­цессе наблюдений, подражания и т. п.).

Анамнез — совокупность сведений об условиях развития ребенка, возникновении и протекании болезни, получаемых в ходе обследования от самого об­следуемого и его близких, с целью постановки и уточнения диагноза, определения коррекционных мероприятий.

Артикуляция — деятельность органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок), связанная с произне­сением звуков речи и их сочетаний, составляю­щих слоги, слова.

Аудиология наука о слухе и его нарушениях,

Аудиометрия - исследование состояния слуха путем определе­ния порогов восприятия звуков разной частоты. Аудиометрия проводится с помощью специаль­ных электроакустических приборов.

Аудиограмма — графическое изображение на специальном блан­ке данных исследования слуха с помощью аудио­метра.

Билингвизм (двуязычие) — одинаково совершенное владение двумя языками. У глухих детей и взрослых в процесс использования словесной речи, разговорной жестовой речи и калькирующей жестовой речи

Бинауральный слух восприятие звука с помощью обоих ушей и сим­метричных частей слуховой системы. Бинау­ральный слух позволяет локализовать источник звука в пространстве за счет ощущения разли­чий основных характеристик звуковых сигна­лов, поступающих на разные уши.

Вербальный — словесный, выраженный речевыми средствами.

Вибрационная чувствительность - чувствительность к действующим на кожу виб­рационным раздражениям.

Глобальное чтение - начальный этап обучения чтению детей с нару­шениями слуха раннего и дошкольного возрас­та, в основе которого лежит целостное восприя­тие графических образов слов и предложений и соотнесение их с соответствующими предмета­ми и явлениями.

Глухие дети (неслышащие) - дети с глубокими стойкими двусторонними на­рушениями слуха, приобретенными в раннем детстве или врожденными, не позволяющими овладеть речью без специального педагогичес­кого воздействия.

Глухота - наиболее тяжелая степень понижения слуха, при которой речевое общение и самостоятельное ов­ладение речью с помощью слуха у детей стано­вится невозможным.

Дактилология - способ общения глухих людей между собой и со слышащими, владеющими дактилологией, при помощи ручной азбуки.

Жестовая речь — система общения на кинетической основе, ос­новной смысловой единицей которой является жест, представляющий собой движения рук. Жестовая речь является основным средством межличностного общения глухих. В общении глухих людей используется две разновидности жестовой речи — разговорная и калькирующая,

Кинестезии речевые - ощущение положения и движения органов, уча­ствующих в речеобразовании.

Кинестезические ощущения - ощущения движения, положения частей тела в пространстве.

Коммуникация - общение, обмен информацией и т. д. — специфи­ческая форма взаимодействия людей в процес­се их познавательно-трудовой деятельности.

Компенсация - возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Комплексные (сочетанные) нарушения - сочетание двух и более первичных нарушений (слуха, интеллекта, зрения, опорно-двигательно­го аппарата и др.), обуславливающих значитель­ное своеобразие психического развития ребен­ка и требующих специального педагогического воздействия. Развитие детей с комплексными нарушениями характеризуется качественным своеобразием и имеет особую структуру, отлич­ную от его составляющих.

Коррекция - исправление каких-либо нарушений в развитии.

Мимика - совокупность движений мускулатуры лица, от­ражающих различные эмоции и чувства и явля­ющихся их внешним выражением.

Общение - взаимодействие двух или более людей, состоя­щее в обмене между ними информацией позна­вательного или эмоционального характера, обычно связанной с их совместной практичес­кой деятельностью.

Онтогенез - развитие индивида от рождения до конца жизни.

Отраженная речь - повторное произнесение слов, фраз вслед за кем-либо.

Отоларингология - отрасль медицины, изучающая этиологию, пато­генез, методы диагностики, лечения и профилак­тики болезней уха, горла, носа.

Подражание - непроизвольное или произвольное повторение чьих-либо действий, движений.

Позднооглохшие дети - дети, потерявшие слух в 3—4 года и позже и со­хранившие речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты. Сохранность речи за­висит от времени наступления глухоты и усло­вий развития ребенка. Важное значение для со­хранности речи имеет систематическое специ­альное обучение.

Ранооглохшие дети - дети, родившиеся неслышащими или потеряв­шие слух в доречевой период, на 1—2-м годах жизни. Без специального обучения речь у этих детей не развивается.

Реабилитация - восстановление или компенсация нарушенных функций организма и трудоспособности боль­ных и инвалидов, обеспечиваемое применением комплекса медицинских, психологических, пе­дагогических и социальных мероприятий. Реа­билитация предполагает включение ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду с учетом его психофизических возможностей.

Речь - исторически сложившаяся форма общения лю­дей посредством языка.

Сензитивные периоды - периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особо чувстви­телен к определенного рода влияниям окружа­ющей действительности.

Сенсорная депривация - недостаток информации, возникающий у чело­века в условиях изоляции или при нарушениях функций основных органов чувств.

Сенсорные эталоны - выделенные человечеством в процессе обще­ственно-исторической практики системы чув­ственных качеств предметов, которые усваива­ются ребенком в ходе онтогенеза и применяют­ся в качестве образцов при обследовании объектов и выделении их свойств.

Слабослыша­щие дети (дети с тугоу­хостью) - дети с нарушениями слуха, вызывающими зат­руднения в овладении речью и речевом общении. Степень потери слуха у слабослышащих детей может быть различной — от затруднений в вос­приятии шепота до резкого ограничения воспри­ятия речи разговорной громкости. Состояние речи слабослышащего ребенка зависит от степе­ни снижения слуха, времени его наступления, условий воспитания с учетом нарушения слуха, индивидуальных особенностей ребенка.

Слепоглухо­немота - врожденная или возникшая в раннем возрасте потеря зрения и слуха, а также связанная с от­сутствием слуха немота. Слепоглухонемота мо­жет наступить не только при полном, но и при частичном поражении слуха и зрения, возник­шем в раннем возрасте. Без специального обу­чения речь у слепоглухонемых детей не форми­руется. В современной литературе использует­ся термин «слепоглухота», так как в процессе обучения у детей данной категории происходит формирование разных форм словесной речи (дактильной, письменной, устной).

Слуховой анализатор - анализатор, обеспечивающий восприятие и переработку звуковых сигналов, на основе которого формируются слуховые ощущения и образы

Слуховые аппараты — сложные электронные звукоусиливающие приборы индивидуального пользования. Индивидуальные слуховые аппараты усиливают звуковые сигналы, в том числе и речь, а также изменяют их динамические и частотные характеристики в соответствии со степенью и характером наруше­ния слуха.

Слухопроте­зирование - подбор врачом - сурдологом индивидуальных слуховых аппаратов и адаптация к ним пациен­тов с нарушенным слухом.

Слухо-зрительное восприятие - восприятие устной речи посредством взаимосвя­занной деятельности слухового и зрительного анализаторов.

Сопряженная речь - одновременное произнесение слов или фраз дву­мя или несколькими лицами.

Сурдопсихология - раздел специальной психологии, изучающий особенности психического развития лиц с нару­шениями слуха, пути коррекции отклонений в развитии в условиях воспитания и обучения.

Сурдологический кабинет — специализированные кабинеты для детей и взрослых с нарушениями слуха при крупных больницах и поликлиниках, в которых проводится работа по диагностике, лечению, профи­лактике нарушений слуха; осуществляется дис­пансерный учет глухих и слабослышащих, орга­низуются коррекционные занятия с детьми, консультативная помощь родителям.

Тугоухость — стойкое понижение слуха, вызывающее затруд­нения в восприятии речи. Тугоухость может быть кондуктивной, сенсоневральной (нейросенсорной) и смешанной. Тугоухость может быть выражена в различной степени: от затруд­нений в восприятии шепотной речи до ограни­чения восприятия речи разговорной громкости. Степень и характер речевой недостаточности при тугоухости зависит от сочетания ряда фак­торов: степени нарушения слуха, времени воз­никновения поражения слуха, педагогических условий, в которых находился ребенок после снижения слуха.

Устная речь - внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь. Устная речь может быть диалогичес­кой и монологической.

Фонематичес­кий слух - слух, обеспечивающий восприятие и анализ фо­нем данного языка.

Фонетическая ритмика - прием работы по формированию и коррекции произношения, в основе которого лежит сочета­ние различных движений с произнесением оп­ределенного речевого материала.

Чтение с губ - зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов; частично возмеща­ет ограниченную возможность слухового вос­приятия речи.

РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач…

Не предусмотрено


РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.

Характер изменений в программе

Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение

Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение

Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение

Обновление УМК

Протокол № 1 от 09.09.13









РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:


Ф.И.О., ученое звание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

Специальность
































































Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет