4. Этапы, стадии формирования, порождения речи. Усвоение речи ребенком происходит только через общение.
Первая форма речи, возникающая у ребенка – это диалог, громкая внешняя речь. Затем развивается речь, сопровождающая действие. Это речь для себя, эгоцентрическая, хотя она и является громкой. Эгоцентрическая речь является переходным этапом от внешней речи к внутренней.
Становление речи происходит в течение нескольких периодов:
фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не способен правильно усвоить звуковой облик слова);
грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик усвоен, но не усвоены структурные закономерности организации высказывания);
семантический период (после 3-х лет, когда происходит усвоение понятийной отнесенности).
Интересной является гипотеза Н. Хомского, исходящая из существования глубинной грамматики. За поверхностными синтаксическими структурами, различными для разных языков, существует небольшое число глубинных структур, отражающих общие схемы построения мысли. Эта глубинная грамматика позволяет ребенку, используя ограниченное число правил, формулировать самые разные предложения. Таким образом, в основе развития познавательных процессов у ребенка лежит врожденная лингвистическая компетентность.
Л. С. Выготский предвосхитил современные исследования в области глубинной грамматики. Он выделил стадии развития глубинного синтаксиса у детей.
На первой стадии используется только смысловой синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – это стадия семантического синтаксиса. На третьей стадии правила семантического синтаксиса используются регулярно, а также появляется ряд правил "поверхностного" синтаксиса и служебные слова – предлоги и союзы.
Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи отводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни из них считают, что ребенок усваивает язык путем последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а за другими нет. Другие сторонники бихевиористского подхода особо подчеркивают роль подражания речи родителей.
Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие языка не отличается от развития других психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит при взаимодействии ребенка со средой. При этом язык не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта.
Ключевые слова: речь, язык, мышление, речеобразование, слово
Тестовые задания и вопросы для текущего, рубежного и промежуточного контроля к данной лекции
Функция речи:
А) & регулирующая
В) & коммуникативная
С) выражающая
D) планирующая
Е) &сигнификативная
Специальными исследованиями установлено, что способность человека к анализу и синтезу речи связана:
А) & с левым полушарием головного мозга.
В) с правым полушарием головного мозга.
С) с развитием человека.
D) с адаптацией человека к условиям окружающей действительности.
Е) с возрастными особенностями организма человека.
Ассоциативная теория памяти.
Смысловая теория памяти.
Гештальт теория памяти.
Определение представления и основные характеристики.
Виды представлений.
Общая характеристика воображения. Виды воображения. Приемы создания образов.
Общая характеристика мышления. Виды мышления.
Основные свойства и операции мышления.
Формы абстрактного мышления.
Эгоцентризм детского мышления.
Связь мышления и речи.
Понятие языка и речи. Функции речи. Виды речи.
1
13
Представление и воображение как вторичные образы.
Рассматриваемые проблемные вопросы (план лекций):
1. Понятие о воображении. Сходство и различие воображения и представления.
2. Виды воображения. Свойства, закономерности воображения.
3. Функции воображения.
4. Этапы, стадии порождения образов воображения.
5. Приемы, способы создания образов воображения. Способности воображения.
