Учебно-методический комплекс дисциплины сд педагогическая антропология

1.6.2 Содержание разделов дисциплины

История развития антропологического знания. Понятие «антропология» у И. Канта. Антропология Ч. Дарвина. Дифференциация антропологического знания. Философская, религиозная, культурная, психологическая антропология. История понятия «педагогическая антропология» и его современное толкование. Необходимость педагогической антропологии как науки. Человек как предмет педагогической антропологии. Цель и задачи педагогической антропологии. Место в системе наук о человеке. Методы педагогической антропологии. Основная проблематика.

Возникновение педагогической антропологии. Взаимосвязь философской и педагогической антропологии. Основные подходы к пониманию истории антропологических идей. Антропологические подходы в эпоху античности (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель). Педагогические воззрения в средние века (Августин Блаженный, Фома Аквинский). Антропологические концепции Возрождения (Томмазо Кампанелла, Мишель Монтень, Эразм Роттердамский). Идеи воспитания в эпоху французского просвещения и немецкой классической философии (Ж. Ж. Руссо, И. Кант, И. Шиллер). Философская антропология М. Шелера, концепция А. Гелена, Н. Гартмана. Наиболее значительные концепции педагогической антропологии 20 в. (Г. Рот, И. Дерболав, К. Дунелт, О. Ф. Больнов, В. Лох, Э. Финк, М. Лидтке и др.)

Развитие педагогической антропологии в России XIX в.: Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский. Развитие идей К. Д. Ушинского в работах П. Ф. Каптерева, А. Ф. Лазурского, Б. Г. Ананьева. Современные исследователи педагогической антропологии Б. М. Бим-Бада, В. А. Сластенина, В. И. Максаковой.
Тема 3. Педагогико-антропологические взгляды К. Д. Ушинского.

К. Д. Ушинский как основоположник педагогической антропологии в России. «Человек как предмет воспитания» - первый учебник по педагогической антропологии. Основные понятия и положения работы, ее структура. Взгляды К. Д. Ушинского на воспитание и воспитателя. Модель человека К. Д. Ушинского. Принципы эффективного воспитания.

Трудности постижения человека как сверхсложного объекта.

Характеристики человека как живого существа (активность, пластичность, динамичность). Биологическое и социальное в человеке. А. Гелен: «биологическая недостаточность» человека. Инстинкты и их влияние на поведение человека.

Специфика человека в ряду других существ: независимость от окружающей среды, позиция компенсации природной недостаточности. Развитие трудовой функции.

Психологические закономерности, присущие только человеку. Разумность. Сознание и самосознание человека.

Социальность. Общественное бытие как условие развития человеческой индивидуальности.

Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности. Творчество человека, способность осуществлять продуктивную деятельность, создавать и сохранять культуру. Целостность и противоречивость человека: формы проявления.

Ребенок как человек. Необходимость грамотного антропологического отношения к ребенку.

Развитие человека как научная проблема. Понятие развития, его формы и законы.

Основные этапы антропогенеза. Развитие психики.

Особенности онтогенеза человека. Врожденные и приобретенные особенности человека. Темперамент. Социальное кодирование. Разнообразные концепции онтогенеза (биогенетическая, социогенетическая, персоналистическая, историко-эволюционная).

Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных положений концепций фило-, онтогенеза.
Тема 6. Взаимодействие человека и культуры. Значение субкультуры для развития человека.

Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования. Отличие «культурного» и «социального», культуры и цивилизации. Основные подходы к определению сущности культуры. Культура как условие развития человека. Структура культуры как явления, ее характеристики. Философия символических форм Кассирера. Целостность и противоречие культуры. Функции человека в культуре. Цивилизационный и формационный подходы к историко-культурному процессу, роль человека в них. Понятие менталитета. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей.

Понятие творчество и его общие проявления. Общие механизмы протекания творчества. Признаки творческого процесса. Отношение к творчеству в различные эпохи. Формы творчества человека. Структура и фазы творческого процесса. Творчество и креативность. Критерии отнесения процесса к творческому. Побудительные силы творчества. Функциональная когнитивная избыточность как основа человеческого творчества. «Теория инвестирования» Р. Стернберга - Д. Лаверта. Талант и гениальность. Возрастная динамика творчества. Факторы, способствующие развитию креативности. Приемы развития креативности. Модели обучения, способствующие стимуляции творческой активности. Требования к учителю.

Понятие пространства и времени, их свойства. Научные концепции физического пространства и времени. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия. Современные идеи пространственно-временного бытия человека. Типы пространства-времени: социальное, культурно-историческое, культурно-образовательное, их характеристика. Развитие представлений о времени и пространстве в филогенезе и онтогенезе.

Возраст как категория педагогической антропологии. Проблемы осмысления возрастных ступеней самости (Э. Эриксон). Проблемы современной геронтологии и пути их разрешения. Значение достижений геронтологии для современной педагогической антропологии. Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных идей пространственно-временного бытия.
Тема 9. Проблема смерти человека.

Смерть как экзистенциальный и культурный феномен. Философы о смерти: материалистический и идеалистический подходы (Фейрбах Л., Федоров Н. Ф. и др.). Факторы влияющие на восприятие смерти, модели отношений к смерти (Ф. Арьес). Смерть и бессмертие. Способы иммортализации (Р. Лифтон). Жизнь как преодоление смерти. Жизнь после смерти: опыт исследования (Моуди Р.). Жизнь как сопротивление смерти. Здоровье человека. Эвтаназия. Достойная смерть. Восприятие смерти ребенком, психолого - педагогическая помощь ребенку в ситуации смерти близкого человека.

Понятие «гуманизм», история возникновения. Понятие «образование», основные подходы к определению его сущности. Функции образования в современном мире. Образование как формирование научной картины мира, как профессионализация, как формирование культуры мыслительной деятельности, как подготовка к жизни. Образование и культура. Основные направления гуманизации образования. Гуманизация образования как процесс формирования гуманистического мировоззрения и гуманистических качеств у педагогов и воспитанников. Использование данных педагогической антропологии в процессе гуманизации образования.

Взаимосвязь образования и воспитания. Воспитание как специфический человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности.

Современные цели и задачи воспитания. Условия эффективности воспитательного процесса. Гуманистические концепции воспитания. Современные требования к профессиональному педагогу. Перспективы педагогической антропологии.

1. 
   Зарождение педагогико – антропологических взглядов в эпоху античности. (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель)
   
2. 
   Педагогические воззрения в средние века (Августин Блаженный, Фома Аквинский и др.).
   
3. 
   Антропологические концепции Возрождения (Томмазо Кампанелла, Мишель Монтень, Эразм Роттердамский и др.).
   
4. 
   Идеи воспитания в эпоху французского просвещения и немецкой классической философии (Ж. Ж. Руссо, И. Кант, И. Шиллер и др.).
   
5. 
   Развитие педагогической антропологии в 19 в. в России.
   
6. 
   Развитие идей К. Д. Ушинского в работах русских и советских педагогов.
   
7. 
   Концепции философской и педагогической антропологии 20 в.
   

1. 
   Перечислите основные исторические этапы развития педагогической антропологии.
   
2. 
   В чем специфика антропологических взглядов Античности?
   
3. 
   Каковы особенности педагогико-антропологических идей эпохи Средневековья?
   
4. 
   Выразите свое отношение к антропологическим концепциям эпохи Возрождения.
   
5. 
   Объясните, каким образом эпоха Просвещения оказала влияние на развитие антропологии.
   
6. 
   Каковы предпосылки развития педагогической антропологии в России?
   
7. 
   По каким направлениям осуществлялось развитие педагогической антропологии в 20 веке?
   

1. 
   Подготовьте ответы на вопросы плана, используя материалы лекций и предложенную литературу.
   
2. 
   Подготовить конспект статьи Огурцова А. П.
   
3. 
   Подготовить выступление по статье Новичковой Г. А.
   

1. 
   Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М.. 1998
   
2. 
   Новичкова Г. А. Историко-философские очерки западной педагогической антропологии. – М., 2001
   
3. 
   Новичкова Г. А. Антропологическая интерпретация педагогики О. Ф. Больнова. // Вопросы философии. – 2004. - № 5. – С. 155 – 161.
   
4. 
   Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы.// Человек. – 2002. - №1.
   
5. 
   Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
   

1. 
   Куликов В. Б. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1998.
   
2. 
   Прянкова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли. М., 1995.
   
3. 
   Степашко Л. А. Философия и история образования. М., 1999.
   

1. 
   «Человек как предмет воспитания» - первый учебник по педагогической антропологии. Его структура.
   
2. 
   Предисловие к «Педагогической антропологии» К. Д. Ушинского (определение, адресат, причины появления, цель, актуальность).
   
3. 
   Основные понятия и положения «Физиологической части».
   
4. 
   Факторы развития человека, рассмотренные К. Д. Ушинским в «Психологической части» работы «Человек как предмет воспитания».
   
5. 
   Взгляды К. Д. Ушинского на воспитание, его значение и возможности.
   
6. 
   Модель человека К. Д. Ушинского.
   
7. 
   Принципы эффективного воспитания по Ушинскому.
   
8. 
   Требования К. Д. Ушинского к воспитателю.
   

1. 
   Как Ушинский определяет педагогическую антропологию?
   
2. 
   В чем значимость и актуальность данной работы?
   
3. 
   Какие особенности человеческого организма рассмотрены в «Физиологической части»?
   
4. 
   В чем проявляется нравственное и педагогическое значение привычки?
   
5. 
   Каковы правила применяющие психический анализ акта памяти к практике воспитания и учения?
   
6. 
   Какие чувства выделяет К. Д. Ушинский и в чем их педагогическая важность?
   
7. 
   Как воспитывать характер ребенка?
   
8. 
   Какими личностными характеристиками должен обладать воспитатель?
   

Подготовить письменные ответы на вопросы, используя работу К. Д. Ушинского.

1. 
   Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. //Педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1974.
   
2. 
   Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. // Ушинский К. Д. Избр. пед. сочинения. В 2-х тт. М., 1974.
   
3. 
   Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
   
4. 
   Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
   
5. 
   Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М.. 1998.
   

1. 
   Егоров С. Ф. К. Д. Ушинский. М., 1977.
   
2. 
   История педагогики. / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., 1981.
   
3. 
   Прянкова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли. М., 1995.
   
4. 
   Степашко Л. А. Философия и история образования. М., 1999.
   

1. 
   Человек как сверхсложный объект изучения многочисленных наук.
   
2. 
   Характеристики человека как живого природного существа.
   
3. 
   Специфика человека в ряду других существ.
   
4. 
   Психологические закономерности, присущие только человеку.
   
5. 
   Человек как общественно-историческое существо.
   
6. 
   Целостность и противоречивость человека: формы проявления.
   
7. 
   Ребенок как человек.
   

1. 
   Какие трудности заключает в себе познание человека?
   
2. 
   Существуют ли врожденные формы поведения у человека?
   
3. 
   Охарактеризуйте роль инстинктов в жизнедеятельности человека.
   
4. 
   В чем состоит специфика «биологического» в сравнении с «социальным»?
   
5. 
   Каково отличие трудовой функции от орудийной деятельности животных?
   
6. 
   Какое определение духовности вы могли бы дать?
   
7. 
   Почему человек считается общественно-историческим существом? Как вы понимаете это определение?
   
8. 
   Обоснуйте различие понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
   
9. 
   Как изменялось отношение к ребенку на протяжении развития человечества?
   
10. 
    Обоснуйте равноправие ребенка и взрослого.
    

Подготовьте ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.

1. 
   Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
   
2. 
   Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
   
3. 
   Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
   
4. 
   Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. //Педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1974.
   
5. 
   Хомутов А. Е. Антропология. Ростов н/Д, 2003.
   

1. 
   Куликов В. Б. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1998.
   
2. 
   Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии./ Под ред. Б. М. Бим – Бада. – М., 1998.
   
3. 
   Эриксон Э. Детство и общества. СП б, 2000.
   
4. 
   Юнг К. Психология бессознательного. М., 1998.
   

1. 
   Понятие развития, его формы и законы.
   
2. 
   Основные этапы антропогенеза. Развитие психики.
   
3. 
   Особенности онтогенеза человека. Врожденные и приобретенные особенности.
   
4. 
   Концепции онтогенеза (биогенетическая, социогенетическая, персоналистическая, историко-эволюционная).
   
5. 
   Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных положений концепций фило-, онтогенеза.
   

1. 
   Каково содержание понятия «развития»?
   
2. 
   В чем заключается специфика антропосоциогенеза?
   
3. 
   Какие врожденные особенности развертываются в процессе онтогенеза?
   
4. 
   Выразите свое отношение к теории социального кодирования Петрова В. А.
   
5. 
   Обоснуйте адекватность историко-эволюционной концепции предмету и объекту педагогической антропологии.
   
6. 
   Почему нельзя торопить развитие ребенка?
   
7. 
   Какая педагогическая стратегия оптимльно способствует развитию ребенка?
   

1. 
   Подготовить ответы на вопросы плана, используя материалы лекции и предложенную литературу.
   
2. 
   Сделать выписки из «Психологического словаря» (редактор на выбор) по теме «Развитие психики».
   
3. 
   Подготовить выступление по статье Добжанского Ф.
   

1. 
   Добжанский Ф. Мифы о генетическом предопределении и о tabula rasa.//Человек. – 2000. - № 1.
   
2. 
   Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
   
3. 
   Петров В. А. Язык, знак, культура. М., 1991.
   
4. 
   Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
   
5. 
   Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. Минск, 1997. – С. 461 462.
   
6. 
   Хомутов А. Е. Антропология. Ростов н/Д, 2003.
   
7. 
   Хрисанфорва Е. И., Перевозчиков И. В. Антропология. М., 2002.
   

1. 
   Антропология. / Авторы: В. М. Харитонов, А. П. Ожигов и др. М., 2003.
   
2. 
   Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
   
3. 
   Ермолаева – Томина Л. Б. Психология художественного творчества. М., 2003.
   

1. 
   Понятие «культура», взаимоотношение «культурного» и «социального», культуры и цивилизации.
   
2. 
   Структура культуры как явления, ее характеристики.
   
3. 
   Цивилизационный и формационный подходы к историко-культурному процессу, роль человека в них.
   
4. 
   Особенности взаимоотношений культуры и человека.
   
5. 
   Субкультура и ее значение в жизни ребенка.
   

1. 
   Какое определение можно дать понятию «менталитет»?
   
2. 
   Каковы основные функции культуры по отношению к человеку?
   
3. 
   Каковы основные подходы в исследовании культурно-истори­ческого процесса?
   
4. 
   Раскройте содержание понятий «формация», «цивилизация», «культура». Как эти понятия связаны между собой?
   
5. 
   Какова роль субкультуры в развитии ребенка? Как она изменяется на протяжении жизни человека?
   

1. 
   Подготовьте ответы на вопросы плана, используя материал лекций и предложенную литературу.
   
2. 
   Сделать конспект статьи Бестужева – Лады И. В.
   
3. 
   Подготовить выступление по теме «Детство в условиях разных культур».
   

1. 
   Бестужев – Лада И. В. Педагогический потенциал культурологи. // Вопросы философии. – 1997. – № 2.
   
2. 
   Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
   
3. 
   Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1998.
   
4. 
   Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
   
5. 
   Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
   
6. 
   Субботский Е. В. Детство в условиях различных культур. // Вопросы психологии. – 1979. - № 6.
   

1. 
   Давидович В. Е. Онтология культуры. Культурология. Ростов – на – Дону, 1997.
   
2. 
   Емельянов Ю. Н. Введение в культурную антропологию. – СП б., 1992.
   
3. 
   Ильенков Э. Ф. Философия культуры. – М., 1991.
   
4. 
   Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
   
5. 
   Петров М. К. Язык, знак, культура. М., 1991.
   

1. 
   Понятие творчество и его общие проявления и признаки.
   
2. 
   Отношение к творчеству в различные эпохи. Формы творчества человека.
   
3. 
   Структура и фазы творческого процесса.
   
4. 
   Концепции креативности.
   
5. 
   Творчество и креативность. Талант и гениальность.
   
6. 
   Возрастная динамика творчества. Развитие креативности в детском возрасте.
   

1. 
   Что такое творчество и для чего оно нужно?
   
2. 
   С чего начинается творчество и каков его продукт?
   
3. 
   Какова роль бессознательного в творческом процессе?
   
4. 
   Каковы относительные вклады наследственности и среды в развитие креативности?
   
5. 
   Перечислите основные черты творческой личности.
   
6. 
   Как должна выглядеть идеальная модель обучения, способствующая развитию креативности ребенка, на Ваш взгляд?
   

1. 
   Подготовьте ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.
   
2. 
   Выпишите из учебника «Психология» под ред. В. Н. Дружинина:
   

- гипотезу функциональной когнитивной избыточности. Выразите свое оношение к ней.

3. 
   Изобразите:
   

- основные операции творчества – изменение, преобразование, соединение,

1. 
   Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
   
2. 
   Ермолаева – Томина Л. Б. Психология художественного творчества. М., 2003.
   
3. 
   Психология. / Под ред. В. Н. Дружинина. М., СПб., 2003. С. 590 – 619.
   
4. 
   Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
   

1. 
   Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
   
2. 
   Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995.
   
3. 
   Одаренные дети. М., 1991.
   

1. 
   Понятие пространства и времени, их свойства.
   
2. 
   Современные идеи пространственно-временного бытия человека.
   
3. 
   Развитие представлений о времени и пространстве в филогенезе и онтогенезе.
   
4. 
   Возраст как категория педагогической антропологии.
   
5. 
   Проблемы осмысления возрастных ступеней развития личности (Э. Эриксон)
   
6. 
   Значение достижений геронтологии для современной педагогической антропологии.
   
7. 
   Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных идей пространственно-временного бытия.
   

1. 
   Дайте определения физического пространства и времени.
   
2. 
   Какие нефизические пространства вы смогли бы назвать?
   
3. 
   Как вы относитесь к концепции социального пространства О. Шпенглера?
   
4. 
   Что вы подразумеваете под «культурно-историческим» пространством?
   
5. 
   Почему детство является наиболее существенным периодом становления самости?
   
6. 
   Выделите основные аспекты рассмотрения детства в антро­пологии.
   
7. 
   Дайте определение геронтологии как науки.
   
8. 
   Чем обусловлено возрастание интереса к геронтологии в настоящее время?
   
9. 
   В чем может найти смысл жизни человек пожилого возраста?
   

1. 
   Подготовьте ответы на вопросы плана, используя материалы лекций и предложенную литературу.
   
2. 
   Подготовитья выступление по статье Андреева И. Л.
   

1. 
   Андреев И. Л. Можно ли жениться на внучке? (Антропологические парадоксы африканского менталитета). // Вопросы философии. – 2001. - № 10. – С. 73 – 87.
   
2. 
   Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
   
3. 
   Бочаров В. В. Антропология возраста. СП б., 2001.
   
4. 
   Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
   
5. 
   Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
   

1. 
   Габричевский А. Г. Пространство и время.// Вопросы философии. – 1994. - № 3.
   
2. 
   Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб, 2000.
   
3. 
   Эриксон Э. Детство и общества. СП б, 2000.
   

1. 
   Смерть как экзистенциальный и культурный феномен.
   
2. 
   Философы о смерти: материалистический и идеалистический подходы.
   
3. 
   Факторы влияющие на восприятие смерти, модели отношений к смерти (Ф. Арьес).
   
4. 
   Смерть и бессмертие. Способы иммортализации (Р. Лифтон).
   
5. 
   Жизнь после смерти: опыт исследования (Моуди Р.).
   
6. 
   Жизнь как сопротивление смерти. Проблемы эвтаназии и самоубийства.
   
7. 
   Восприятие смерти ребенком. Оказание помощи страдающему ребенку.
   

1. 
   В чем выражался культ мертвых у древних народов?
   
2. 
   Перечислите формы индивидуального и социального сопротивления смерти.
   
3. 
   Охарактеризуйте одну на выбор концепции бессмертия. Выразите свое отношение к ней.
   
4. 
   Что значит «преклонение перед жизнью» (А.Швейцер)? (Каковы философские и религиозные истоки этого девиза?)
   
5. 
   Стоит ли мешать людям совершать самоубийство? Почему?
   
6. 
   Как объяснить ребенку, что такое смерть? Какую работу необходимо проводить с детьми, пережившими смерть близкого человека?
   

1. 
   Подготовить ответы на вопросы плана, используя материал лекций и предложенную литературу.
   
2. 
   Выполнить конспект статьи «Психологическая помощь страдающему ребенку» из книги «Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы» (С. 66 – 84).
   
3. 
   Подготовить выступление по статьям Мягкова А. Ю., Седова Л. , Сорокина П. А.
   

1. 
   Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
   
2. 
   Моуди Р. Жизнь после смерти. М., 1991.
   
3. 
   Мягков А. Ю. Темпоральные характеристики самоубийств. // СОЦИС. – 2004. - № 3 С. 83 – 92.
   
4. 
   Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. // Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995. – С. 66 – 84.
   
5. 
   Седов Л. Пестрая душа. // Родина. 1992. № 1. С. 62 – 68. (Опыт типологии культур по отношению к смерти).
   
6. 
   Сорокин П. А. Самоубийство как общественное явление. // СОЦИС. – 2003.- № 2. – С. 104 – 114.
   
7. 
   Фут Ф. Эвтаназия. // Философские науки. - 1990. - № 6.
   

1. 
   Арьес Ф. Человек перед лицом смерти. М., 1992.
   
2. 
   Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир – эпоха Просвещения. – М., 1991.
   
3. 
   Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век. – М., 1995.
   
4. 
   Унамуно М. О трагическом чувстве жизни у людей и народов. // Философские науки. – 1991. - № 10. С. 115 – 130.
   

1. 
   Понятие «гуманизм», история возникновения.
   
2. 
   Понятие «образование», основные подходы к определению его сущности.
   
3. 
   Функции образования в современном мире.
   
4. 
   Основные направления гуманизации образования.
   
5. 
   Взаимосвязь образования и воспитания.
   
6. 
   Гуманистические концепции воспитания.
   
7. 
   Перспективы педагогической антропологии.
   

1. 
   В чем сущность гуманизма на Ваш взгляд?
   
2. 
   В чем проявляется гуманизация образования?
   
3. 
   Какие функции образования Вы могли бы назвать?
   
4. 
   В чем проявляется взаимосвязь воспитания и образования?
   
5. 
   Опишите антропологически безупречную педагогическую концепцию воспитания?
   
6. 
   Каковы перспективы развития педагогической антропологии?
   

1. 
   Подготовить ответы на вопросы план, используя материалы лекцийи предложенную литературу.
   
2. 
   Подготовить выступления по статье Теодоропулуса И.
   
3. 
   Прочитайте статью Гусейнова А. А. и выскажите свое мнение о прочитанном.
   
4. 
   Подберите художественное литературное произведение, описывающее жизнь и воспитание ребенка. (Например, Л. Н. Толстой. Детство Отрочество. Юность.; М. Горький. Детство). Охарактеризуйте методы и формы воспитания, применяемые к нему.
   

1. 
   Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
   
2. 
   Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995.
   
3. 
   Гусейнов А. А. 198 способов методов ненасильственных действий. // Философские науки. - 1991. - № 12. – С. 33 – 40.
   
4. 
   Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
   
5. 
   Рубен А. Семинар – практикум по ненасилию. // Философские науки. - 1991. - № 12. – С. 29 – 33.
   
6. 
   Теодоропулус И. Феномен боли и нестабильные формы воспитания. // Вопросы философии. – 2002. - № 4. – С. 170 – 177.
   

1. 
   Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
   
2. 
   Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М., 2000.
   
3. 
   Сластенин В. А. Избранные труды. М., 2000.
   

1. 
   Ананьев Б. Г. О проблемах современного человековедения. – М., 1977.
   
2. 
   Барулин В. С. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии. – М., 1994.
   
3. 
   Бим – Бад Б. М. Педагогическая антропология. – М., 2003.
   
4. 
   Бочаров В. В. Антропология возраста. СП б., 2001.
   
5. 
   Бубер М. Я – Ты. – М., 1993.
   
6. 
   Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995.
   
7. 
   Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб, 2004.
   
8. 
   Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.
   
9. 
   Гуггенбюль – Крейг А. Наивные старцы. Анализ современных мифов. СПб., 1997.
   
10. 
    Гусейнов А. А. 198 способов методов ненасильственных действий. // Философские науки. - 1991. - № 12. – С. 33 – 40.
    
11. 
    Давидович В. Е. Онтология культуры. Культурология. Ростов – на – Дону, 1997.
    
12. 
    Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М.. 1998.
    
13. 
    Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995.
    
14. 
    Емельянов Ю. Н. Введение в культурную антропологию. – СП б., 1992.
    
15. 
    Ильенков Э. Ф. Философия культуры. – М., 1991.
    
16. 
    Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
    
17. 
    Куликов В. Б. Педагогическая антропология. – Свердловск, 1998.
    
18. 
    Максакова В. И. Педагогическая антропология. – М., 2001.
    
19. 
    Марков Б. В. Философская антропология. М., 1997.
    
20. 
    Мягков А. Ю. Темпоральные характеристики самоубийств. // СОЦИС. – 2004. - № 3 С. 83 - 92
    
21. 
    Новичкова Г. А. Антропологическая интерпретация педагогики О. Ф. Больнова. // Вопросы философии. – 2004. - № 5. – С. 155 – 161.
    
22. 
    Новичкова Г. А. Историко-философские очерки западной педагогической антропологии. – М., 2001.
    
23. 
    Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы.// Человек. – 2002. - №1.
    
24. 
    Петров В. А. Язык, знак, культура. М., 1991.
    
25. 
    Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии./ Под ред. Б. М. Бим – Бада. – М., 1998.
    
26. 
    Психология зрелости и старения. М., 1998.
    
27. 
    Рубен А. Семинар – практикум по ненасилию. // Философские науки. - 1991. - № 12. – С. 29 – 33.
    
28. 
    Салов Ю. И., Тюников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003.
    
29. 
    Сластенин В. А. Избранные труды. М., 2000.
    
30. 
    Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.. 1992.
    
31. 
    Степашко Л. А. Философия и история образования. М., 1999.
    
32. 
    Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. //Педагогические сочинения: В 2-х т. – М., 1974.
    
33. 
    Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
    
34. 
    Хомутов А. Е. Антропология. Ростов н/Д, 2003.
    
35. 
    Хрисанфорва Е. И., Перевозчиков И. В. Антропология. М., 2002.
    
36. 
    Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир – эпоха Просвещения. – М., 1991.
    
37. 
    Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век. – М., 1995.
    
38. 
    Эриксон Э. Детство и общества. СП б, 2000.
    
39. 
    Юнг К. Психология бессознательного. М., 1998.
    

1. 
   Ананьев Б. Г. Взаимодействие медицины, педагогических и технических наук в системе человекознания.// Избранные психологические труды. – М., 1982.
   
2. 
   Андреев И. Л. Можно ли жениться на внучке? (Антропологические парадоксы африканского менталитета). // Вопросы философии. – 2001. - № 10. – С. 73 – 87.
   
3. 
   Антропология. / Авторы: В. М. Харитонов, А. П. Ожигов и др. М., 2003.
   
4. 
   Батищев Г. С. Диалектика перед лицом глобально-экологической ситуации. // Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы. М., 1986.
   
5. 
   Батищев Г. С. Философское наследие С. Л. Рубинштейна и проблематика креативности. // Рубинштейн С. Л. Очерки, воспоминания, материалы. М., 1989.
   
6. 
   Бестужев – Лада И. В. Педагогический потенциал культурологии. // Вопросы философии. - 1997 - № 2.
   
7. 
   Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. // Психологический журнал. – 1995. - № 5. – С. 49 – 58.
   
8. 
   Габричевский А. Г. Пространство и время.// Вопросы философии. – 1994. - № 3.
   
9. 
   Геницианский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии.//Советская педагогика. – 1991. - № 9.
   
10. 
    Григорьян Б. Т. Проблема философского осмысления научного знания о человеке. // Человек в системе наук. М., 1989.
    
11. 
    Гроувс К. П. Происхождение современного человека.// Человек. – 1996. - № 3.
    
12. 
    Давыдов В. В. О понятии человека в современной философии и психологии. // Человек в системе наук. М., 1989.
    
13. 
    Дилигентский Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности.// Вопросы философии. – 1990. - № 3.
    
14. 
    Добжанский Ф. Мифы о генетическом предопределении и о tabula rasa.//Человек. – 2000. - № 1.
    
15. 
    Егоров С. Ф. К. Д. Ушинский. М., 1977.
    
16. 
    Ермолаева – Томина Л. Б. Психология художественного творчества. М., 2003.
    
17. 
    История педагогики. / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., 1981.
    
18. 
    Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М., 1984.
    
19. 
    Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб, 2000.
    
20. 
    Ломов Б. Ф. Изучение человека на основе системного подхода. // Человек в системе наук. М., 1989.
    
21. 
    Лосев А. Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М., 1993.
    
22. 
    Лосский Н. О. История русской философии. М., 1991.
    
23. 
    Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии. – 1994. - № 5.
    
24. 
    Назаретян А. П. Архетип восставшего покойника как фактор социальной организации. // Вопросы философии. – 2002. - № 11. – С. 73 – 84.
    
25. 
    Одаренные дети. М., 1991.
    
26. 
    Пономарев Я. А. Психология творчества. М.. 1976.
    
27. 
    Прянкова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли. М., 1995.
    
28. 
    Розин В. М. Размышления и смерти и бессмертии на рубеже третьего тысячелетия. // Философские науки. – 2004. - № 7, 8.
    
29. 
    Рубен А. Семинар – практикум по ненасилию. // Философские науки. - 1991. - № 12. – С. 29 – 33.
    
30. 
    Рычков А. К., Яшин Б. Л. Философия. М., 2004.
    
31. 
    Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход.// Человек в системе наук. М., 1989.
    
32. 
    Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М., 2000.
    
33. 
    Совершенный человек.// Человек. – 1995. - № 6.
    
34. 
    Сорокин П. А. Самоубийство как общественное явление. // СОЦИС. – 2003.- № 2. – С. 104 – 114.
    
35. 
    Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. – 1998. - № 4. – С. 123 – 133.
    
36. 
    Федосеев П. Н. Философское понимание человека. // Человек в системе наук. М., 1989.
    
37. 
    Флиер А. Я. Теория культуры вместо исторического материализма. // Общественные науки и современность. – 1993. - № 2.
    
38. 
    Фролов И. Т., Гуревич И. С. Человековедение.// Человек. – 1994. - № 4.
    
39. 
    Шкуратов В. А. Историческая психология. М., 1997.
    

- учебное телевидение.

1. ВВС «Космос». «Жизнь». Ч. 1.

2. ВВС «Космос». «Выживание». Ч. 2.

3. ВВС «Космос». «Судьба». Ч. 3.

4. ВВС «Тело человека». «История жизни».

5. ВВС «Тело человека». «Тайны смерти».

1. 
   Ч. Дарвин
   
2. 
   И. Кант
   
3. 
   Л. Фейербах
   

1. 
   в Англии
   
2. 
   в Германии
   
3. 
   в России
   

1. 
   H. И. Пирогов и К. Д. Ушинский
   
2. 
   О.Больнов
   
3. 
   Я.А. Каменский
   

1. 
   встречается в разных науках
   
2. 
   принадлежит только одной, непедагогической, науке
   
3. 
   принадлежит только педагогике
   

1. 
   отношение человека и общества
   
2. 
   отношение человека к себе самому
   
3. 
   отношение человека с человеком
   

1. 
   «полностью постичь особенности Homo sapiens»
   
2. 
   «совершенствовать человеческое в человеке»
   
3. 
   обосновать единство человеческой природы
   

1. 
   педагогика и философия
   
2. 
   человек и воспитание
   
3. 
   педагог и воспитанник
   

1. 
   будущий человек
   
2. 
   объект воздействий (воспитанник)
   
3. 
   личность и индивидуальность
   

1. 
   находится в процессе становления
   
2. 
   невозможно
   
3. 
   уже достигнуто
   

1. 
   имеющее одну природу с Космосом
   
2. 
   совсем не связанное с Космосом
   
3. 
   мало значащее для Вселенной
   

1. 
   повелевать природой Земли
   
2. 
   подчиняться природе
   
3. 
   находиться с природой в динамическом равновесии
   

1. 
   полностью определяется социумом
   
2. 
   полностью свободен от общества
   
3. 
   является самым существенным элементом общества
   

1. 
   двойственное
   
2. 
   идеальное
   
3. 
   материальное
   

1. 
   закономерная особенность ребенка
   
2. 
   аномалия развития
   
3. 
   случайность
   

1. 
   является только объектом воспитания, культуры, общества
   
2. 
   является только субъектом воспитания, культуры, общества
   
3. 
   реализует одновременно разные функции в воспитании, куль­туре, обществе
   
4. 
   
   

1. 
   только реализация его генетической программы
   
2. 
   процесс его взаимодействия с историей и культурой
   
3. 
   только адаптация его к культуре
   

1. 
   противоречивые изменения колебательного характера
   
2. 
   преимущественно приобретения
   
3. 
   преимущественно траты
   

1. 
   дискретен
   
2. 
   непрерывен
   

1. 
   фронтален
   
2. 
   хаотичен
   
3. 
   жестко детерминирован обстоятельствами
   

1. 
   только в молодости
   
2. 
   только в детстве
   
3. 
   всю жизнь
   

1. 
   содержание жизни каждого человека
   
2. 
   нечто, противоположное природе
   
3. 
   специфическая (элитарная) сфера деятельности человека
   

1. 
   монолитность
   
2. 
   многослойность
   
3. 
   непротиворечивость
   

1. 
   функцию только ее творца
   
2. 
   функцию только ее творения
   
3. 
   разнообразные функции
   

1. 
   богатства культуры
   
2. 
   активности ребенка
   
3. 
   активности воспитателя
   

1. 
   консервативно-динамическое
   
2. 
   новаторское
   
3. 
   традиционное
   

1. 
   индивидуального совершенствования
   
2. 
   воздействия старшего поколения на младшее
   
3. 
   взаимодействия, содействия, диалога старших и младших
   

1. 
   осуществляется только профессионалами
   
2. 
   является специфически человеческой деятельностью
   
3. 
   осуществляется не только человеком
   

1. 
   прежде всего делает детей похожими друг на друга
   
2. 
   главным образом развивает их отличия друг от друга
   
3. 
   социализирует и индивидуализирует ребенка
   

1. 
   готовит детей к жизни
   
2. 
   «спасает человеческую сущность общества»
   
3. 
   выполняет «социальный заказ»
   

1. 
   История возникновения понятий «антропология», «педагогическая антропология».
   
2. 
   Структура антропологического знания. Место педагогической антропологии в системе наук о человеке.
   
3. 
   Цель, задачи и методы педагогической антропологии.
   
4. 
   Зарождение педагогико – антропологических взглядов в эпоху античности.
   
5. 
   Педагогические воззрения в средние века.
   
6. 
   Антропологические концепции Возрождения.
   
7. 
   Идеи воспитания в эпоху французского просвещения и немецкой классической философии.
   
8. 
   Развитие педагогической антропологии в 19 в. в России.
   
9. 
   К. Д. Ушинский – основоположник педагогической антропологии. «Человек как предмет воспитания»: краткая характеристика работы.
   
10. 
    Взгляды К. Д. Ушинского на воспитание, его значение и возможности. Требования К. Д. Ушинского к воспитателю.
    
11. 
    Модель человека К. Д. Ушинского.
    
12. 
    Развитие идей К. Д. Ушинского в работах русских и советских педагогов.
    
13. 
    Концепции философской и педагогической антропологии 20 в.
    
14. 
    Характеристики человека как живого природного существа.
    
15. 
    Специфика человека в ряду других существ.
    
16. 
    Психологические закономерности, присущие только человеку.
    
17. 
    Человек как общественно-историческое существо.
    
18. 
    Целостность и противоречивость человека: формы проявления.
    
19. 
    Ребенок как человек.
    
20. 
    Понятие развития, его формы и законы.
    
21. 
    Основные этапы антропогенеза.
    
22. 
    Особенности онтогенеза человека.
    
23. 
    Концепции онтогенеза.
    
24. 
    Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных положений концепций фило-, онтогенеза.
    
25. 
    Понятие «культура», структура культуры как явления, ее характеристики.
    
26. 
    Цивилизационный и формационный подходы к историко-культурному процессу, роль человека в них.
    
27. 
    Особенности взаимоотношений культуры и человека.
    
28. 
    Субкультура и ее значение в жизни ребенка.
    
29. 
    Понятие творчество, его общие проявления и признаки. Формы творчества человека.
    
30. 
    Структура и фазы творческого процесса.
    
31. 
    Концепции креативности. Творчество и креативность. Талант и гениальность.
    
32. 
    Возрастная динамика творчества. Развитие креативности в детском возрасте.
    
33. 
    Понятие пространства и времени, их свойства.
    
34. 
    Современные идеи пространственно-временного бытия человека.
    
35. 
    Развитие представлений о времени и пространстве в филогенезе и онтогенезе.
    
36. 
    Возраст как категория педагогической антропологии. Проблемы осмысления возрастных ступеней развития личности (Э. Эриксон).
    
37. 
    Значение достижений геронтологии для современной педагогической антропологии.
    
38. 
    Педагогическая стратегия гармонического развития ребенка с учетом основных идей пространственно-временного бытия.
    
39. 
    Смерть как экзистенциальный и культурный феномен.
    
40. 
    Восприятие смерти ребенком. Оказание помощи страдающему ребенку.
    
41. 
    Понятие «образование», основные подходы к определению его сущности. Функции образования в современном мире.
    
42. 
    Основные направления гуманизации образования.
    
43. 
    Гуманистические концепции воспитания.
    
44. 
    Перспективы педагогической антропологии