Раздел 4. Организация ономастической работы в школе

Объектами ономастической работы в школе могут выступать: диалектная лексика и фразеология, фонетические и грамматические особенности местного говора, местная ономастика, язык произведений устного народного творчества, язык художественных произведений писателей, которые биографически были связаны с местным краем; язык местных исторических документов, словарь местных исторических промыслов как развитых в прошлом, так и существующих теперь.

Ономастическая работа прежде всего велась и ведется в рамках специальных кружков, в последнее время в школе появились специальные факультативы, например «Язык малой родины», «Поморская лексика» и т.п., но на современном этапе ономастическую работу целесообразно проводить и в рамках урочных занятия.

Школьники включаются в работу постепенно, к этому их готовят лекции, беседы учителей русского языка, а также истории, географии, рассказы краеведов, знакомство с литературой о родном крае, решение различных задач на местном материале. Наиболее часто в лингвистическом краеведении возникают проблемы и выдвигаются гипотезы относительно происхождения того или иного названия.

При изучении школьникам особенностей местных говоров нужно обратить внимание на следующие аспекты: знакомство учащихся с особенностями местного диалекта, особенности отражения их в зафиксированных произведениях устного народного и художественных произведениях местных авторов, пробуждение у детей желания больше узнать о языке, фольклоре, истории и культуре древнейшего русскоязычного населения области.

Изучение ономастики немыслимо без изучения местной топонимики и антропонимики. Географические названия таят в себе и мудрость народа, и исторические предания, и хитроумные загадки родного языка. Топонимика служит прекрасным средством стимулирования познавательного интереса школьника к изучения прошлого и настоящего своего края путем поиска связей между географическими условиями местности, историей, языком народа и отражением их в географических названиях. Местный топонимический материал на уроках русского языка можно использовать лишь в том случает, если он соответствует грамматической теме, нет необходимости насыщать им каждый урок. В рамках кружков и факультативов школьникам можно предложить провести топонимическое исследование с привлечением региональных архивных материалов (деловых документов 17-19 вв.), документальной, научно-популярной и художественной литературы о родном крае, географических карт, схем и справочников административного деления, словарей М. Фасмера и В.И. Даля.

Начать топонимическое изучение родных мест можно также со сбора известных названий улиц, площадей, переулков нашего города или отдельных его микрорайонов, окрестностей села, рек и ручьев, лесов и оврагов и т.п. Работа школьников по определению происхождения фамилий учащихся надолго привлечет их внимание к проблемам антропонимики. Занимаясь таким видом работы, необходимо использовать разные виды ономастических исследований, в частности, исторический, сравнительно-исторический, сравнительно-сопоставительный.

Каждый из перечисленных видов работы можно систематически использовать в обучении русскому языку в его региональном аспекте, что будет иметь не только обучающее, но и воспитательное значение, пробуждать интерес у школьников к родному слову. Выделенные виды и методы работы по лингвистическому краеведению в обучении родному языку не являются исчерпывающими из-за многообразия местного языкового материала, поэтому данная тем может быть разработана и в другом направлении.

№1

Используя научную и справочную литературу (И.Ф.Ушаков. Избранные произведения в 3-х тт. (Мурманск, 1998), Мужиков В.Г. Географический словарь Мурманской области (Мурманск, 1996)), определите происхождение и значение топонимов:

Мурман (Мурманский берег), река Роста, Семеновское озеро, Варничный ручей (мыс), Абрам-мыс (Абрам-пахта) – в г. Мурманске и его окрестностях.