Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»
жүктеу/скачать 1.34 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2.1.3. Развитие речи
21 Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка. Пособие для специалистов Службы ранней помощи и родителей. – М.: Мозаика-синтез, 2012. – С. 8 Развитие речи в раннем возрасте связано с формированием различных сторон его психической деятельности. При нормальном речевом общении окружающих взрослых с ребёнком у последнего образуется физиологическая эхолалия (рефлекторное повторение). Для того чтобы ребёнок начал говорить, у него должны быть в должной мере развиты речедвигательный, слухоречевой анализаторы, органы артикуляции. Первый год жизни ребёнка рассматривают как доречевой период. Он является подготовительным в развитии детской речи. Начальным этапом этого периода считается рефлекторный крик ребёнка, который к 2-3 месяцам становится всё более выразительным, он отражает оттенки недовольства и является средством коммуникации с окружающими. В 2-4 месяца у ребёнка появляются короткие звуки – гуканье, а затем и гуление. Звуки не несут смыслового содержания, но имеют определённую интонацию, с помощью которой ребёнок привлекает внимание взрослого. К шести месяцам поток «речи» распадается на отрезки, состоящие из нескольких слогов (период лепета). Наиболее интенсивный процесс накопления звуков лепета происходит в течение седьмого месяца жизни. Затем процесс накопления звуков замедляется, но ребёнок начинает понимать речь. К концу первого года появляются первые слова, в большинстве состоящие из одинаковых парных слогов 22 . В развитии речи ребенка второго года жизни заметны два качественно различающихся периода: от 1 года до 1 года 6 месяцев и от 1 года 6 месяцев до 2 лет. В первом полугодии второго года жизни детей происходит интенсивное развитие понимания речи и постепенное накопление активного словаря. Основные приемы развития понимания речи - называние и многократное повторение взрослыми явлений, действий, предметов, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, употребление слова в разных сочетаниях и ситуациях, показ картинок. К двум годам нормально развивающийся ребёнок понимает значения практически всех слов, относящихся к окружающим его предметам. В возрасте около трёх лет ребёнок начинает внимательно вслушиваться в речь взрослых. Ему нравится слушать рассказы, сказки, стихи. По данным Р. Немова 23 , до полутора лет ребенок в среднем усваивает от 30—40 до 100 слов и употребляет их крайне редко. После полутора лет наступает резкий скачок в развитии речи. К концу второго года жизни дети знают уже примерно 300, а к трехлетнему возрасту – 1200-1500 слов. К трём годам ребёнок в основном правильно употребляет падежи , строит многословные, грамматически правильные предложения, слово приобретает 22 Архипова, Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка. Пособие для специалистов Службы ранней помощи и родителей. – М.: Мозаика-синтез, 2012. – С. 9 23 Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология об разования. – М.: ВЛАДОС. - 1995. – С. 74. предметное значение. С появлением предметных значений слов связаны первые обобщения. В два-три года возникает понимание рассказа. Ребёнку легче понять рассказ, если его содержание касается окружающих его предметов и явлений. Возникновение познавательной функции речи говорит о том, что ребёнок уже способен познавать действительность не только через органы чувств, но и в её понятийном отражении в языке. Выделяют три основных механизма усвоения языка: - подражание, - образование условнорефлекторных ассоциаций, - постановка и опытная проверка эмпирических гипотез. Подражание влияет на формирование всех аспектов речи, но особенно фонетики и грамматики. Этот механизм реализуется, когда у ребенка появляются первые признаки соответствующей способности. Но подражание — это только начальный этап речевого развития. Без следующих двух этапов он не в состоянии привести к большим успехам в усвоении языка. Функция условнорефлекторного обусловливания в формировании речи выступает в том, что использование взрослыми людьми разнообразных поощрений ускоряет развитие детской речи. Нельзя сказать, что без этого речь формироваться у ребенка не будет вообще. Известно, что в домах ребенка дети лишены индивидуального внимания. И, тем не менее, в этих условиях к нужному сроку речь ребенка все же оформляется. Формулировка и проверка гипотез как механизм усвоения речи подтверждается фактами активного детского словотворчества. По-видимому, речевое развитие в раннем возрасте объясняется сочетанием всех трех рассмотренных механизмов жүктеу/скачать 1.34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|