Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»
жүктеу/скачать 1.34 Mb. Pdf көрінісі
|
| Обратиться
к специалисту, если обнаружен какой-то из нижеперечисленных признаков задержки развития: -не может подбрасывать мяч; -не может подпрыгнуть на месте; -не может кататься на 3-х колёсном велосипеде; -не может держать мелок (карандаш) в пальцах; -с трудом рисует каракули; -не может поставить 4 кубика один на другой; -по-прежнему плачет и цепляется за родителей, когда они уходят; -не проявляет интереса к играм, которые требуют взаимодействия; -игнорирует других детей; -не использует фантазию в играх; -сопротивляется одеванию, сну, пользованию туалетом; -выходит из себя, теряя контроль, набрасывается на людей, когда сердится или огорчается; -не может нарисовать круг по образцу; -неправильно употребляет слова «я» и «ты». Если родители обращаются с выявленными проблемами, то для оценки характера, степени нарушений, прогноза развития, определения мероприятий коррекционной направленности необходимо провести качественный анализ отклонений психомоторного развития ребенка. Разработано множество диагностических методик, предназначенных для профессионального изучения уровня развития детей раннего возраста. Это, например, методики Н.М. Аксариной, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной, Э.Л. Фрухт, О.В. Тимониной. В основу этих методик положен принцип оценивания следующих линий развития: понимание речи и активная речь; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; развитие общих движений; формирование навыков самостоятельности и (на третьем году жизни) формирование изобразительной и конструктивной деятельности. В свете достижений в области психологии раннего детства разработанные ранее диагностические принципы несколько видоизменились, в них появились некоторые показатели, ранее не включавшиеся в диагностику. Оценка темпов психического развития по неврологическим показателям, дополняемым соотнесением некоторых поведенческих проявлений ребенка с возрастными нормами, ложится в основу большинства существующих диагностик детей младенческого и раннего возраста. По этому принципу построена диагностика нарушений психомоторного развития детей первого года жизни, разработанная Л.Т. Журбой и Е.М. Мастюковой. О.В. Баженова разработала систему показателей, которая легла в основу качественного анализа нарушения развития психической активности младенцев. В методику вошли 98 проб и 100 показателей. В качестве контрольных выбран возраст младенцев 2; 3,5; 4,5; 6; 8; 10; 12 месяцев. Процедура диагностики качественная, но очень громоздкая, что затрудняет её применение дефектологами и психологами-практиками. Е.А. Стребелева на основе теоретического и методического подхода школы Л.А. Венгера разработала «Раннюю диагностику умственного развития». Данная диагностика представляет собой серию из 10 методик, направленных на определение уровня умственного развития детей от 2 до 3 лет. Эта диагностика разработана для выявления нарушений умственного развития детей раннего возраста и разработки методов коррекции. Исходной основой этой методики является учение о ведущей деятельности и о зоне ближайшего развития. Были разработаны соответствующие диагностические ситуации. Основными параметрами умственного развития ребенка выделяются: – принятие задания: согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества выполнения; – способы выполнения задания: самостоятельное выполнение – выполнение с помощью взрослого (если ребенок не может справиться сам) – выполнение задания после обучения; – обучаемость в процессе диагностического обследования (виды помощи – прямой показ и действие вместе с ребенком, показ с помощью жестов, выполнение подражания с помощью речевой инструкции); – отношение ребенка к результату своей деятельности. Заинтересованность своей деятельностью и конечным результатом характерна для ребенка раннего возраста. Безразличие к ним характерно для ребенка с нарушениями интеллекта. Все методики являются невербальными и могут применяться в работе с детьми с любым уровнем речевого развития. Каждое задание оценивается по 4-балльной шкале. Задание предлагается выполнить сначала ребенку самому, а в случае затруднения вместе со взрослым, то есть учитывается она ближайшего развития ребёнка. Выявление зоны ближайшего развития дает возможность наметить план коррекционной работы с обследуемым. Несмотря на достоинства этой методики, следует отметить её узкий диапазон (обследование только детей третьего года жизни, выявление только отклонений в умственном развитии). Для скрининг-обследования детей раннего возраста удобно использовать тест психомоторного развития Гриффитс (перевод Е.С. Кешишян, 2000) (см. Приложение 1). В ходе такого обследования выявляются дети «группы риска» и планируются мероприятия коррекционной работы с ними. При анализе результатов диагностического исследования уровня развития детей раннего возраста необходимо учитывать условия воспитания младенца, состояние его соматического здоровья. жүктеу/скачать 1.34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|