Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

 Анализ результатов комплексного диагностического обследования 
позволяет сделать необходимые организационные и практические выводы. 
Основополагающие критерии оценки уровня сформированности функций 
исходят из представления о том, что процесс созревания биологической 
структуры организма ребенка как базиса для оцениваемых умений и навыков 
имеет сугубо индивидуальный темп. Сроки созревания могут быть весьма 
вариативны в силу множества факторов, определяющих рост и развитие 
детского организма. Задержанное или опережающее развитие в раннем возрасте 
приобретает решающее значение при проектировании определенного объема 
помощи. Понятно, что вариативные рамки должны укладываться в 
директивные сроки, допустимые для формирования той или иной функции. 
Кроме того, процесс созревания функции определяется количественными и 
качественными 
изменениями 
от 
момента 
ее 
появления 
в 
недифференцированном виде до момента ее полноценного становления. 
Именно поэтому представляется целесообразным привязывать момент 
обнаружения функции не к определенному возрасту, а к периоду, 
ограниченному 2–3 месяцами. 
Результаты комплексного диагностического обследования становятся 
основой для разработки индивидуальной программы развития. Необходимость 
в разработке специальной коррекционно-развивающей программы возникает в 
таких случаях, как: 
1) несоответствие уровня развития ребенка нормативным данным;
2) наличие медицинских заключений, указывающих на принадлежность 
ребенка к группе риска по возможности возникновения задержки или 
отставания в развитии; 
3) неблагополучие социальной ситуации развития. 
На заключительном этапе обследования рассматривается прогноз развития 
ребёнка, 
конструируется 
коррекционно-развивающая 
программа 
и 
определяются организационные формы работы с семьёй (домашние визиты, 
группа кратковременного пребывания, посещение центра раннего развития).
Коррекционно-развивающая программа должна содержать данные о 
потребностях ребёнка, о реабилитационном потенциале семьи, сведения об 
уровне развития ребёнка, в ней необходимо раскрыть основные направления 
работы с ребенком и его семьёй. Система целенаправленных мероприятий по 
ранней стимуляции развития ребенка в условиях семьи и по включению 
родителей в образовательный процесс не только повышает качественный 
уровень развития малыша и способствует его социальной активности, но и 
способствует устранению негативных переживаний родителей, формирует у 
них оптимистические установки по отношению к будущему их детей. 
Задачи психолого-педагогического обследования детей: 
- раннее выявление отклонений в развитии, их коррекция и профилактика 
нарушений в поведении и деятельности; 
- выявление причин и характера первичных нарушений в развитии 
обследуемого ребенка, определение степени тяжести такого нарушения; 

 - выявление индивидуально-психологических особенностей развития 
обследуемого ребенка (личностных и интеллектуальных); 
- определение условий воспитания ребенка; 
- обоснование педагогического прогноза; 
- разработка индивидуальной коррекционно-развивающей программы; 
- 
организация коррекционно-педагогической работы с детьми, 
психологической, методической помощи родителям. 
По результатам психолого-педагогического обследования детей 
составляется коррекционно-развивающая программа. Основной целью 
программы 
является 
последовательная 
стимуляция 
развития 
интеллектуального, социального и эмоционального потенциала ребёнка. В этой 
связи важен тезис Л.С. Выготского о необходимости комплексного изучения 
состояния психофизического развития детей с проблемами в развитии с учетом 
психологических новообразований, характерных для детей раннего возраста, а 
также уровня развития их ведущей деятельности. 
Развивающая перспектива способствует формированию основного 
содержания программы с ориентацией на диагностику фактического уровня 
развития ребенка и предусматривает отбор знаний, соответствующих стадиям 
его развития, а затем и содержания коррекционной работы. Коррекционно-
развивающая программа должна учитывать основные закономерности 
психофизического развития детей, которые проходят одни и те же стадии 
онтогенетического развития последовательно, независимо от нарушений в его 
развитии, но своеобразно, замедленно и неравномерно.
В основе составления коррекционно-развивающих программ лежит 
принцип развивающего обучения Л.С. Выготского, который может быть 
реализован через специфическую совместную деятельность, предполагающую 
субъект-субъектные 
отношения, 
где 
ребенок 
является 
партнером 
коррекционного процесса со взрослыми. 
Эффективность содержания и методики коррекционной работы в рамках 
коррекционно-развивающей 
программы 
во 
многом 
зависит 
от 
дифференцированного подхода к детям с учетом ведущего нарушения в их 
развитии, наличия у них вторичных отклонений в развитии. Необходимо знать 
не только характер первичного нарушения, но и время его возникновения, т.к. 
раннее выявление и устранение дефекта может повлиять на функции ЦНС. 
Например, отсутствие или недоразвитие речи может повлиять на мышление, 
общение. При разработке коррекционно-развивающей программы необходимо 
учитывать не только структуру ведущего дефекта, но и вторичные отклонения в 
развитии.
Коррекционно-развивающая работа с ребёнком предусматривает тесную 
взаимосвязь и сотрудничество с семьей с целью решения проблемы общения, 
которая существенно сказывается на дальнейшем развитии малыша. Изучение 
ребенка должно начинаться с анализа социальной ситуации его развития, 
выяснения круга общения, характера и способов взаимодействия в его 
ближайшем окружении. Слабость социальных контактов ведет к торможению 
предметной деятельности, а задержка ведущей деятельности ребенка раннего 

возраста ведет к задержке познавательной сферы и поэтому своевременная 
коррекция первичных нарушений на ранней стадии способствует профилактике 
вторичных нарушений. 
Выясняя ситуацию социального развития ребенка, необходимо обратить 
внимание на характер детско-родительских отношений, режим дня в семье, 
состояние предметной среды и возможность её изменения в соответствии с 
потребностями малыша, то есть при организации коррекционно-педагогической 
поддержки ребенку с нарушениями развития и его семье необходимо учитывать 
следующие факторы: 
- характер взаимодействия взрослого и ребенка; 
- наличие коррекционно-развивающей среды. 
Требования к характеру взаимодействия взрослого и ребенка и к 
способам общения отражены в ряде принципов, которые являются 
основополагающими при проведении коррекционных мероприятий: 
- общение взрослого с ребёнком должно быть целенаправленным, 
стимулирующим, личностно-ориентированным; 
- необходимо учитывать актуальный уровень развития ребенка, но при 
этом включать задания на формирование навыков, находящихся в зоне его 
ближайшего развития; 
- любые действия с ребёнком следует сопровождать речевыми 
комментариями; необходимо стремиться вступить в визуальный и 
эмоциональный контакт с ребёнком на уровне, соответствующим его 
восприятию и деятельности; 
- необходимо учитывать индивидуальные возможности, способности, 
знания и умения ребенка. 
Наличие адекватной коррекционно-развивающей среды – одно из условий 
успешной коррекционно-педагогической работы. Предметное окружение имеет 
огромное значение для развития активности детей, формирования их 
инициативного поведения и творчества. Развивающая роль предметной среды 
обусловлена тем, что она материализует поисковую активность ребенка, 
побуждает к действенному познанию мира предметов, явлений, а также 
человеческих отношений и самого себя, своих сил и возможностей. В связи с 
этим построение сенсорно-развивающей среды следует определенным 
педагогическим правилам: 
- комфортность и безопасность обстановки;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений; 
- обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности; 
- обеспечение возможности для исследования; 
- учёт зоны ближайшего развития; 
- соответствие корригирующей и компенсирующей направленности 
содержания коррекционного воспитательно-образовательного процесса; 
- системность, то есть соответствие определённому возрасту и содержанию 
деятельности детей. 
Создание богатой коррекционно-развивающей среды для детей раннего 
возраста способствует развитию процессов восприятия, представления, 

мышления, помогает ребенку активно включиться в процесс познания 
окружающего мира.
Началом коррекционно-развивающей работы является краткая беседа с 
родителями, во время которой фиксируются первые жалобы и тревоги 
родителей. 
Второй этап - жалобы и тревоги родителей этап первичной диагностики. 
Основное назначение этого этапа – получить объективные данные о состоянии 
тех качеств, свойств и функций, которые подлежат дальнейшему 
коррекционно-развивающему воздействию.
Процедура обследования проводится методом наблюдения за ребёнком, в 
процессе общения с родителями, членами семьи, в процессе самостоятельной 
игровой деятельности. Результаты наблюдения обобщаются и заносятся в 
таблицу, после чего составляется профиль развития ребенка. Профиль развития 
является показателем актуального уровня развития ребёнка, указывает на 
ведущее нарушение при задержанном или искажённом развитии. 
При диагностике уровня развития детей используются следующие методы: 
- сбор анамнестических данных; 
- наблюдение за детьми в процессе их деятельности; 
- анкетирование родителей; 
- диагностика нервно-психического развития на основе нормативных 
показателей данного возраста; 
- психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего возраста 
(шкала Гриффитс, методика Е.А. Стребелевой, шкалы А. Гезелла – см. 
Приложения).
На основе полученных данных составляется таблица показателей уровня 
развития ребёнка.
На третьем этапе собираются анамнестические сведения о семье, о 
развитии ребенка. Уточняются условия воспитания в раннем возрасте, 
микроклимат в семье, понимание родителями проблем развития ребенка. 
На четвертом этапе родителям даются рекомендации по эффективному 
взаимодействию с детьми, их обучают современным методикам обучения и 
воспитания детей с нарушениями развития. Важно помочь родителям поверить 
в собственные педагогические способности, понять роль семьи в воспитании 
особого ребёнка. 
На пятом этапе составляется индивидуальная коррекционно-развивающая 
программа развития ребенка и делается педагогический прогноз. 
Примерная схема индивидуальной коррекционно-развивающей программы 
ребенка раннего возраста с нарушениями развития включает в себя следующие 

жүктеу/скачать 1.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: