Ранняя помощь детям с нарушениями зрения

психологической системы детей со зрительной нормой. Вместе с тем для 
понимания возникающих в результате сенсорного дефекта отклонений 
в 
развитии ребенка
 необходимо учитывать, что оно осуществляется по тем 
же закономерностям, что и в норме. 
Учитывая перспективу интеграции детей с нарушением зрения в 
нормальную общеобразовательную среду, вопрос о равных стартовых 
возможностях приобретает особую актуальность. Коррекционная работа с 
ребёнком, имеющим нарушения зрения, начатая в раннем возрасте, приводит 
к значительной компенсации дефекта, позволяет ребенку достичь 
качественно иного уровня развития. 
Известно, что на первом году жизни основой для развития ребенка 
является развитие сенсомоторных функций, выступающих основой 
становления психических функций. В этот период важно постоянно 
стимулировать органы чувств ребенка. Применительно к детям с 
нарушением зрения приоритетной задачей является компенсация 
зрительного восприятия. Л. И. Солнцева выделяет три стадии компенсации 
нарушений зрения в раннем возрасте
34
. 
Первая стадия компенсации слепоты приходится на первый год жизни и 
основывается на комплексном, полисенсорном характере восприятия. 
Необходимо стимулировать тактильные ощущения – основу осязательного 
восприятия. Ребенок с глубоким нарушением зрения отличается малой 
подвижностью, поэтому нужно формировать правильные двигательные 
стереотипы. В зависимости от характера зрения необходимо развивать 
зрительное внимание, формирование слухового восприятия позволит 
обеспечить активность речевой деятельности ребенка 
В 2-3 года закладываются основы психической и речевой деятельности. 
Нарушения психофизического развития могут замедлить психическое 
развитие ребенка, нарушить формирование различных навыков. На второй 
стадии происходит дальнейшее развитие предметности восприятия. 
«Обходным путем», обусловливающим продвижение ребенка с нарушением 
зрения в развитии, является опора на активное речевое общение. 
Третья стадия компенсации слепоты связана с появлением образов, 
представлений у детей с тяжелой зрительной патологией. Поэтому так важно 
в этот период формировать у них наглядно-практические способы познания 
окружающего 
мира, 
обеспечивающие 
осуществление 
предметно-
практической деятельности и ориентировки. 
Одним из основных условий нормального развития ребенка раннего 
возраста с глубоким нарушением зрения является создание богатой 
коррекционно-развивающей среды. Коррекционно-развивающая среда – это 
организованное посредством специальной диагностики индивидуального 
развития ребёнка единство субъектов педагогического взаимодействия: 
детей, учителей (воспитателей, др. специалистов), родителей – с одной 
стороны; методов, форм и средств обучения и воспитания – с другой, вокруг 
34
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М.: «Полиграф-сервис», 2000. С 19 

общей цели – развития сохранных анализаторов ребенка с ограниченными 
возможностями здоровья, расширения его представлений об окружающем и 
на этой основе гармоничного развития конкретной личности в соответствии с 
её индивидуальными особенностями. 
Дети с нарушением зрения познают мир иным путем, чем зрячие. Они 
нуждаются в большом количестве упражнений с предметами, наполняющими 
окружающий мир. При этом необходимо предоставить им возможность 
обследовать как можно более разнообразные по форме, структуре 
поверхности, назначению реальные объекты. Все, что доступно для 
восприятия с помощью сохранных анализаторов и дефектного рения (если 
оно имеется), соответствует возрасту и неопасно, должно быть 
предоставлено ребенку. Это позволит развить у малыша осязание, мелкую и 
общую моторику, слуховое, обонятельное, вкусовое и зрительное 
восприятие, 
навыки 
предметной 
деятельности, 
пространственную 
ориентировку, и таким образом позволит расширить представления об 
окружающем, словарный запас. 
Предметное окружение имеет огромное значение для развития 
активности детей, формирования их инициативного поведения и творчества. 
Развивающая роль предметной среды обусловлена тем, что она 
материализует поисковую активность ребенка, побуждает к действенному 
познанию мира предметов, явлений, а также человеческих отношений и 
самого себя, своих сил и возможностей. В связи с этим построение 
коррекционно-развивающей среды должно следовать определенным 
педагогическим правилам: 
- комфортность и безопасность обстановки;
- обеспечение разнообразия сенсорных впечатлений; 
- обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности; 
- обеспечение возможности для исследования. 
Глубокие нарушения зрения, прежде всего, отрицательно сказываются 
на развитии ориентировки ребенка в окружающем пространстве 
и
на 
развитии предметной деятельности. Отсутствие зрительной информации 
обедняет чувственный опыт, снижает возможности знакомства ребенка с 
предметами и явлениями, нередко приводит к снижению познавательной 
активности. Однако вовремя начатая коррекционная работа, правильно 
организованное 
сенсорное 
пространство 
компенсируют 
недостатки 
психического развития, содействуют активному познанию окружающего 
мира. 
Поскольку ребенок с нарушением зрения раннего возраста большую 

жүктеу/скачать 1.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: