Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

На третьем году жизни ребенок начинает стремиться к реализации игровой 
цели. Описанные выше действия приобретают определенное значение: кормит 
куклу, чтобы накормить ее обедом. Действия постепенно обобщаются и 
становятся условными: ребенок некоторое время качает куклу и, считая, что 
она уже спит, переходит к другому игровому действию – укладывает ее в 
кровать. Ребенок постоянно сравнивает свои действия с действиями взрослого. 
Важно, что возникновение игровых целей возможно только в том случае, если у 
ребенка сложился образ взрослого и его действий
28
. 
По мере усложнения игровых действий происходит и усложнение сюжета 
игры, складываются предпосылки сюжетно-ролевой игры, которая будет 
интенсивно развиваться на протяжении всего дошкольного детства
29
. 
Рассматривая структуру сюжетно-ролевой игры, Д.Б. Эльконин показал, 
что центральным компонентом ее выступает роль - способ поведения людей в 
различных ситуациях, соответствующий принятым в обществе нормам, 
правилам
30
. Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью 
действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь 
социальным нормам и правилам поведения. Соблюдение правил и сознательное 
отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил 
отражаемую в игре сферу социальной действительности. Именно роль придает 
правилу смысл, наглядно показывает ребенку необходимость следования ему. 
Невыполнение правил приводит к распаду игры. Причем правила успешнее 
соблюдаются в коллективных играх, поскольку сверстники следят за тем, как 
партнеры их выполняют
31
. 
В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы, в частности 
предметы-заместители. Истинное замещение возникает только тогда, когда 
ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, 
т.е. наделяет сознательно новым значением. Использование предметов-за-
местителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования 
действительности и способствует развитию знаково-символической функции 
сознания
32
. 
Таким образом, игровая деятельность в раннем возрасте проходит 
следующие этапы: 
1) ознакомительный и отобразительный этапы (действия с предметами 
носят манипулятивный характер); 
2) предметно-игровая деятельность (интерес ребенка направлен на 
получение результата от действий с предметом); 
3) сюжетно-отобразительный (действие становится условным, его 
результат воображаемым); 
28
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006. – С. 47 
29
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ.сред. пед. учеб. заведений. – М.: 
Издательский центр «Академия», 2001. – С. 67 
30
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978.- С. 43 
31
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978.- С. 54 
32
Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, А.П.Усовой. - М.: 
Просвещение,1966.-С.32 

4) сюжетно-ролевая игра (расширяются представления о жизни взрослых, 
происходит усложнение сюжета игры, в играх создается воображаемая 
ситуация). 
Все виды игр имеют существенное значение в развитии ребенка, определяя 
его когнитивное, личностное и социальное развитие. 

жүктеу/скачать 1.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: