автоматизация ранее усвоенных произносительных навыков и предупреждение распада

При определении темы фонетических зарядок на четверть учитель должен руководствоваться состоянием произносительных навыков учащихся своего класса. Целесообразно планировать работу таким образом, чтобы тема фонетических зарядок не менялась в течение некоторого времени (например, недели), и на протяжении четверти повторялась. При этом изменяются задачи формирования произносительных навыков.

Содержание речевой зарядки определяется программой «Коррекция произношения». При отборе речевого материала преимущество отдаётся целым словам и фразам. Речевой материал отбирается в соответствии с общепринятыми требованиями.

Фонетическая зарядка проводится, как правило, на первом уроке языка, независимо от того, которым по счету идет этот урок в расписании. В младших классах, где большинство уроков ведет один учитель, зарядка может быть проведена на любом первом уроке. Кроме того, в младших классах допускается распределение упражнений, предусмотренных для фонетической зарядки одного дня, в течение нескольких уроков, что связано с медленным темпом работы учащихся. Продолжительность зарядки не должна превышать 3 – 4 минут. При этом должна быть обеспечена смена видов работ и видов речевой деятельности учащихся (как правило, изменение видов работ связано с изменением вида речевой деятельности).

При проведении фонетических зарядок учитель обязательно исправляет произносительные ошибки, допускаемые по теме зарядки.

• 
  замечания общего характера типа: «Ты сказал неправильно, повтори хорошо»;
  
• 
  замечания, подкрепленные образцом правильного произношения: «Ты сказал неправильно, послушай, как надо сказать, повтори правильно»;
  
• 
  с показом правильной артикуляции: «Ты сказал неправильно, убери кончик языка вниз, повтори правильно»;
  
• 
  с использованием слухового восприятия и тактильно-вибрационного контроля.
  

В процессе общеобразовательных уроков учитель должен постоянно осуществлять контроль за произношением учащихся. Поскольку на уроках нет возможности уделять много внимания исправлению произносительных ошибок отдельных учащихся, учитель должен владеть приемами беглой коррекции произносительных навыков. К ним относятся:

1. 
   требование сказать лучше;
   
2. 
   показ дактильным знаком, в каком звуке допущена ошибка (в тех случаях, когда ошибка допущена в звуке, автоматизированном в произношении ученика);
   
3. 
   показ отдельных признаков артикуляции звука:
   
   • 
     моделирование кистями рук;
     
   • 
     показ–напоминание вибрации крыльев носа или гортани;
     
   • 
     использование элементов фонетической ритмики и т.д.
     

Во внеклассное время устная речь является очень насыщенной передаваемым смысловым содержанием, что ограничивает возможности для тщательной фонетической отработки слов и фраз. Кроме того, в потоке речевой информации словесный материал не подбирается с учетом фонетического принципа, как в учебном процессе. Формирование навыков произношения во внеклассное время осуществляется не столько путем специальных упражнений, сколько путем общения с окружающими.

По определению Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной, задачами работы над произношением во внеклассное время являются:

1. 
   выработка внятности и членораздельности произношения;
   
2. 
   максимальное использование всех условий, в процессе которых будет обеспечено совершенствование произносительных навыков учащихся, развитие умений и навыков устной речи;
   
3. 
   организация мероприятий, которые обеспечат благоприятные условия для максимального использования остаточной слуховой функции учащихся в процессе работы над произношением;
   
4. 
   воспитание активности учащихся в овладении произносительной стороной устной речи;
   
5. 
   приучение детей к тщательному фонетическому оформлению речи, самоконтролю над произношением.
   

• 
  фонетическая зарядка;
  
• 
  самостоятельная работа учащихся над произношением (выполнение домашних заданий);
  
• 
  работа над произношением в процессе самоподготовки учащихся и при проведении различных видов внеклассных занятий;
  
• 
  работа над произношением в ходе выполнения режимных моментов и использования различных жизненных ситуаций;
  
• 
  специально организованное общение со слышащими людьми;
  
• 
  подготовка к школьным праздникам и участие в них.
  

Исследования Л. Г. Шустровой показали, что учащиеся с нарушением слуха могут без помощи учителя и воспитателя выполнять задания для самостоятельной работы над произношением только при условии, если они приобрели необходимые для этого умения под руководством учителя-дефектолога на индивидуальных занятиях и фронтальных уроках.

В основе организации самостоятельной работы учащихся над произношением лежит индивидуальный подход. Учителю-дефектологу необходимо определить степень самостоятельности каждого ученика, продумать и определить содержание работы и виды деятельности, которые позволили бы конкретному ребенку проявить необходимую инициативу при овладении устной речью.

Для самостоятельной работы учащихся изготавливаются индивидуальные карточки с заданиями. К их содержанию предъявляются определенные требования:

1. 
   каждая карточка должна содержать не более трех заданий;
   
2. 
   используемые задания быть различных типов (воспроизводящими и творческими) и различных видов (для формирования знаний, умений, выработки навыков);
   
3. 
   задания следует формулировать в виде инструкций («Прочитай слоги», «Выпиши слова со звуком Ш в начале слова» и т.д.);
   
4. 
   обязательно должна даваться установка на самоконтроль за произношением (Например: «Произнеси правильно звуки П и Б. Проверяй себя с помощью руки»);
   
5. 
   система заданий должна строиться:
   
   • 
     по виду речевого материала: звук, слог, слово, словосочетание, фраза;
     
   • 
     по виду речевой деятельности (чтение, называние картинок, самостоятельные высказывания);
     
   • 
     с учетом постепенного повышения самостоятельности.