Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73
жүктеу/скачать 2.23 Mb. Pdf көрінісі
|
|
Введение В современной системе педагогического образования действуют различные модели подготовки педагогических кадров: моноуровневая (подготовка специ- алиста) и многоуровневая (подготовка бакалавра и магистра). В условиях мо- дернизации общего и педагогического образования, развития Болонского про- цесса приоритетной является многоуровневя система. Вместе с тем возникает ряд проблем, связанных с построением такой системы и методическим ее обес- печением. Составители пособия попытались внести свой вклад в разработку материа- лов для студентов первой ступени многоуровневой системы высшего профес- сионального образования – бакалавров и слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников социальной сферы, не имеющих специального образования. Педагогика входит в цикл дисциплин общепрофессиональной подготовки, призванных содействовать развитию базовой профессиональной компетентно- сти и становлению специальной профессиональной компетентности бакалавра. В процессе изучения дисциплины обучающиеся обязаны усвоить содержа- ние дисциплины, установить действенные междисциплинарные связи как внут- ри цикла, так и вне его; научиться использовать в образовательном процессе разнообразные способы и формы организации; осознать связи теоретического обучения с практической деятельностью; научиться организации самостоятель- ной работы; включаться в исследовательскую деятельность; реализовать систе- му текущей и итоговой аттестации. Понимая, что с наибольшим количеством проблем при изучении педагогики столкнутся обучающиеся – студенты заочного отделения и слушатели курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников со- циальной сферы, составители пособия избрали особую форму изложения мате- риала – в виде опорных конспектов и карточек, карт памяти, таблиц и схем. 4 «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры» рекомендует использовать новые методы обучения «с тем, чтобы не ограничиваться когнитивным освоением дисциплин», для чего «необ- ходимо обеспечить доступ к новым педагогическим и дидактическим подходам и их развитие, дабы они содействовали овладению навыками и развивали ком- петентность и способности, связанные с коммуникацией, творческим и крити- ческим анализом, независимым мышлением и коллективным трудом в много- культурном контексте, когда творчество также основывается на сочетании тра- диционных или местных знаний и навыков с современной наукой и техникой». В Декларации международной конференции «Обучение на протяжении всей жизни – на пути к реализации целей программы ЮНЕСКО «Образование для всех» и решений пятой международной конференции по образованию взрос- лых» (София, 2002 г.) отмечается, что: «не всегда в теории и практике образо- вания взрослых присутствуют такие базовые принципы, как ведущая роль обу- чающегося в образовании и активное вовлечение их на всех этапах учебного процесса» [Обучение на протяжении всей жизни – на пути к реализации целей программы ЮНЕСКО "Образование для всех" и решений пятой международ- ной конференции по образованию взрослых: КОНФИНТЕА V: конференция по образованию взрослых: Призыв к действию, 9 ноября 2002 г. [Электронный ре- сурс] / www.znanie.org/docs/sofia.html – 17k]. В современном мире, характеризующемся постоянными изменениями, ак- цент в процессе обучения необходимо перенести с преподавания на фасилита- цию учения. Фасилитация – человекоцентрированный подход, выражающийся в глобальном доверии к человеку, постулирующий существующую в нем актуали- зирующую тенденцию расти, развиваться, реализовывать свой потенциал. В контексте принципа фасилитации обучающийся как субъект познаватель- ной деятельности ценен воспроизводством и общественного, и индивидуально- го субъектного опыта. Поэтому предметом особой заботы составителей стали следующие моменты: 5 ● обучающимся необходимо видеть разные точки зрения, подходы к изуча- емым проблемам – в пособии анализируются позиции разных авторов на опре- деления понятий, на рассматриваемые вопросы, что позволит им познакомиться с обозначенными позициями и сэкономит их время в процессе познания курса; ● учебный план бакалавриата заочного отделения и курсов переподготовки и повышения квалификации предусматривают минимальное количество ауди- торных занятий и максимальное количество часов на самостоятельную работу. В пособии сделан акцент на темы, обозначенные в Государственном образова- тельном стандарте, представляющие трудности в изучении; а также определены задания для самостоятельной работы (пункт «Самостоятельная работа»), что позволит обучающимся выявить степень понимания изученного материала, развить практические умения и навыки исследовательской деятельности; ● для более эффективного понимания вопросов сопоставительный материал представлен в таблицах; ● схемы позволяют выделить структурные особенности вопроса, раскрыть связи рассматриваемых явлений, сориентироваться в учебном материале, по- следовательно излагать его при ответе; ● для диагностики уровня усвоенной учебной информации в конце каждой темы предлагается тест. Идея пособия заключается в том, что материал, изложенный в таблицах, схемах, опорных конспектах и карточках, картах памяти, позволит не только упростить процесс усвоения вопросов теоретической и практической педагоги- ки, но и без проблем справиться с самостоятельной работой разного уровня сложности – от репродуктивной деятельности до исследовательской. Данное учебное пособие входит в комплекс пособий, состоящих из двух ча- стей: «Теоретическая педагогика в опорных конспектах и таблицах» и «Прак- тическая педагогика: опорные конспекты¸ схемы, таблицы, карты памяти». Пособие, которое Вы держите в руках, раскрывает содержание таких вопро- сов, как взаимосвязь теории и практики в педагогике, методология практиче- ской педагогической деятельности, ценностно-смысловое самоопределение пе- 6 дагога в профессиональной деятельности, педагогическое проектирование, тех- нологии решения педагогических задач и оценка выбора их решения; индиви- дуальное и коллективное творчество педагогов; позиция педагога в инноваци- онных процессах; здоровьесберегающие технологии педагогического процесса; информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса. Становлению базовой профессиональной компетентности обучающихся по- средством развития опыта способствует решение практических педагогических задач. Кроме того, пособие будет способствовать развитию положительной моти- вации обучающихся к практической социально-педагогической деятельности; содействовать формированию проектировочных, коммуникативных, организа- ционных умений в практической реализации педагогических задач, а также формированию умений выбора, обоснования сделанного выбора и ценностно- смысловой оценки принятых решений в реализации педагогических задач; раз- витию умений профессионального самопознания; будет содействовать постро- ению дальнейшего индивидуального маршрута профессионального образова- ния, включению в самостоятельную деятельность, связанную с выявлением, анализом интересного социально-педагогического опыта и конструированием основ будущей профессиональной деятельности. В раскрытии содержания каждой главы пособия составители придержива- лись следующей структуры: жүктеу/скачать 2.23 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|