В упражнении даны два ряда слов:
грязный, грязненький, грязнова-
тый, загрязнить, грязнуля; темный, темнота, темноватый, потем-
неть, затемнение.
Это упражнение отрабатывает механизм выделения корня через со-
поставление однокоренных слов. Как мы уже видели, в окончательном
алгоритме морфемного членения процедура выделения корня иная: ко-
рень выделяется не до, а после выделения в слове аффиксов, так что
методическая правильность данного задания не очевидна. Правда, зада-
ние таково, что для его выполнения необходимо добавить в каждый ряд
непроизводное слово (
грязь, тьма), то есть обратиться к словообразова-
тельным связям слов.
Выписать из ряда однокоренные слова, обозначив корень (в ряду встречают-
ся слова с корневыми омонимами:
вода — водитель, красный — красота).
Задание построено на необходимости учета семантики морфем и ме-
тодически важно.
Выберите правильное написание, объясните (
Я д(а/о)ю сигнал. Я д(а/о)ю
корову и другие подобные примеры).
Задание многофункционально. Оно позволяет
компактно повторить
редукцию и нейтрализацию безударных гласных, безударную позицию
как место орфограммы, омонимию (данные корни не являются омони-
мичными, так как имеют разное написание), орфограмму № 1 и наличие
значения у морфем.
Запишите группами слова, которые обозначают 1) лицо, 2) предмет. Обо-
значьте суффиксы.
Задание направлено на демонстрацию системных отношений между
морфемами: среди предложенных для разбора
слов есть слова с сино-
нимичными суффиксами (
создатель, работник, москвич) и с много-
значными суффиксами (
создатель, предохранитель). Этот вывод целе-
сообразно сделать после выполнения задания. Недостатком задания
является то, что производящие основы для приведенных слов относятся
к разным частям речи.
Распределите слова на 3 группы: с приставкой, с суффиксом, с приставкой
и суффиксом.
Задание формирует классификационное умение с опорой на умение
морфемного разбора слова. Оно безусловно полезно, но включает такие
слова, как
переход и
безголосый. Школьная программа не вводит поня-
тия нулевого словообразующего суффикса, называя нулевую суффикса-
цию «бессуффиксым»
способом, однако эти слова производны, имеют
в своем составе нулевой словообразующий суффикс и при корректном
265
подходе должны быть отнесены к группе слов с приставкой и суффик-
сом. Разбор этих слов нарушает логику морфемного разбора:
при раз-
боре слова
переход естественно указать, что оно образовано от глагола
переходить, так как переход — это место, где переходят. А отсутствие
понятия нулевого суффикса заставляет учащихся говорить о разборе
слова переход от слова ход, что нарушает семантические принципы
подхода к морфемному членению слова. Представляется, что нецелесо-
образно
предлагать на разбор слова, которые не могут адекватно быть
описаны исходя из предложенных ученикам понятий.
Выберите из списка и запишите слова с чередующимися согласными и глас-
ными в корне. Обозначьте корень, запишите чередование.
Задание важно тем, что учащиеся должны отождествить разные ви-
ды (алломорфы) одной морфемы, имеющие разный буквенный состав.
Это традиционно представляет некоторую сложность,
особенно когда
представлено чередование одного звука с двумя (
люб-и-ть — любл-ю).
Список слов достаточно велик и содержит слова, которые содержат че-
редования в сопоставлении только с их историческими производными,
в современном же языке среди однокоренных слов данные чередования
не представлены (например,
досужий). Кроме того, в некоторых словах
представлены сразу несколько рядов чередований, о возможности чего
не сказано в тексте параграфа (
дощечка). На возможность наличия не-
скольких чередований в слове целесообразно специально обратить вни-
мание учащихся, и это поможет уберечь их от стандартных ошибок в
морфемном разборе слов типа ложечка: это и подобные ему слова (
ко-
шечка, лодочка) содержат суффикс -
к, а не -
ечк, а в составе корня пред-
ставлены ряды чередований
к / ч,
# /
е.
Достарыңызбен бөлісу: