Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с

во паровоз, в котором представлен нулевой словообразующий суф-
фикс). 
Вопрос о способах образования глагола в комплексе 1 специально 
не ставится и косвенно затронут только в связи с видовыми парами 
(5 класс), где учащимся предлагается определить, чем отличаются по 
составу глаголы, входящие в видовые пары: расти — вырасти, завер-
шать — завершить, преодолевать — преодолеть. Как мы видим из 
задания, перед учащимися не ставится вопрос о видообразовании. Если 
в паре расти — вырасти очевидно, что глагол СВ образован от глагола 
НСВ при помощи приставки, а в паре преодолевать — преодолеть гла-
гол НСВ образован от глагола СВ при помощи суффикса -ва- (логичнее 
было бы привести пример с более распространенным суффиксом -ива-/ 
-ыва-), то словообразовательные отношения в паре завершать — за-
вершить без специального пояснения учащиеся установить не могут 
(принято считать по аналогии, что и в этом случае глагол НСВ образу-
ется от глагола СВ). 
В 7 классе изучаются причастия и деепричастия, которые представ-
лены в комплексе 1 в более ранних изданиях как формы глагола, в более 
поздних — как слова самостоятельных частей речи; при этом как рань-
ше, так и теперь используются следующие одинаковые формулировки: 
«Действительные причастия настоящего времени образуются от основ 
настоящего времени переходных и непереходных глаголов несовер-
шенного вида при помощи суффиксов -ущ-(-ющ-) (от глаголов I спря-
жения) и -ащ-(-ящ-) (от глаголов II спряжения)». Как уже было сказано, 
в комплексе 1 не было актуализировано понятие формообразующего 
суффикса, поэтому все суффиксы воспринимаются учащимися как сло-
вообразующие. Практика показывает, что абсолютное большинство 
учащихся при словообразовательном разборе причастия или дееприча-
стия указывают, что они образованы при помощи соответствующих 
суффиксов от глагола (часто учащиеся допускают также аналогичную 
ошибку, говоря, например, что «глагол говорил образован от глагола 
говорить при помощи суффикса -л-»). При изучении словообразования 
глагола важно обратить внимание учащихся на то, словообразователь-
ный разбор описывает образование слова от слова, а не словоформы от 
словоформы, поэтому при описании любой глагольной формы (как и 
любой неначальной формы других частей речи) следует поставить гла-
гол в начальную форму, то есть в инфинитив. 
Большое познавательное значение имеет материал, касающийся сло-
вообразования наречий: на этом материале можно наиболее наглядно 
продемонстрировать различие синхронической и диахронической про-
изводности. Так, производные наречия исторически могут быть образо-
ваны переосмыслением форм существительного (сбоку, зимой), прила-
292

гательного (в открытую), числительного (вдвое), деепричастия (лёжа, 
стоя). С синхронической точки зрения все эти слова образованы при 
помощи суффикса или приставки и суффикса, омонимичного оконча-
нию существительного, прилагательного или числительного, а также 
формообразующему суффиксу деепричастной формы глагола, напри-
мер: зим-ой 
← зима, леж-а ← лежать. 
Комплекс 1 говорит о словообразовании наречий в связи с орфогра-
фией. Так, в параграфах, посвященных написанию букв о и а на конце 
наречий, рассмотрены суффиксальный и приставочно-суффиксальный 
способы образования наречий от прилагательных и полных причастий 
(за-прост-о 
← простой). Из параграфа о дефисном написании наречий 
можно извлечь информацию о том, что наречия могут быть также об-
разованы приставкой (кое-как), суффиксом (когда-нибудь), сложением 
(еле-еле). В параграфе о слитном и раздельном написании наречий есть 
два упражнения, позволяющих сделать вывод о том, что наречия обра-
зуются приставочно-суффиксальным способом от прилагательных, гла-
голов и числительных, причем образец выполнения позволяет обсу-
дить вопрос о способах образования наречий, исторически образован-
ных застыванием предложно-падежной формы: в-плотн-ую 
← плот-
ный, в-верх-у 
← верх. Практика показывает, что этот материал осваива-
ется учащимися в трудом и требует специального разъяснения и обоб-
щения. 
Среди служебных частей речи в точки зрения производности рассмот-
рен предлог, причем производность предлогов представлена исключи-
тельно в историческом аспекте. Так, сказано, что «производные предло-
ги образуются путем перехода самостоятельных частей речи в служеб-
ные, утрачивая при этом свое лексическое значение и морфологические 
признаки. Например, предлог путём происходит из существительного 
путём в творительном падеже <…> предлог благодаря — из дееприча-
стия». Этот материал целесообразно скорректировать: «утрата лексиче-
ского значения», о которой сказано в приведенном отрывке, означает раз-
рыв семантической мотивированности предлога с его историческим 
производящим и, в итоге, синхроническую непроизводность. О разли-
чии исторической и синхронической производности предлогов см. вы-
ше. 

жүктеу/скачать 3.76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: