Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с

владение языком. Так, например, сообщающая беседа может быть ши-
роко применена при изучении лексикологии, поскольку учащихся мож-
но широко привлекать к толкованию значений слов и фразеологизмов, 
к подбору примеров устаревших и новых слов и подобным темам. 
Э в р и с т и ч е с к а я беседа состоит в том, что учитель в опреде-
ленной последовательности задает вопросы, ответы на которые приво-
дят учащихся к самостоятельным выводам и формулировкам. 
В о с п р о и з в о д я щ а я беседа, как и эвристическая, имеет во-
просно-ответную форму, но применяется на этапе закрепления и повто-
рения материала. 
При подготовке вопросов к эвристической и воспроизводящей бесе-
де учитель должен руководствоваться следующими принципами: во-
прос должен быть четко сформулированным, не допускающим двоякого 
толкования и нескольких возможных правильных ответов, не подсказы-
вающим ответа своей формулировкой, не предполагающим однослов-
ного положительного или отрицательного ответа. 
Анализ языкового материала, как и беседа, относится к разряду 
эвристических методов и состоит в наблюдении над языком. Наблюде-
ние над языком является одним из этапов (обычно начальным) в про-
цессе изучения языкового явления и состоит в том, что ученики в соот-
ветствии с заданием учителя отбирают из текста какие-либо языковые 
реалии, видоизменяют текст в соответствии с поставленной учителем 
задачей и описывают произошедшие грамматические изменения и вы-
полняют подобные задания. Так, например, если поставить перед уче-
никами задачу преобразовать какое-то повествовательное предложение-
сообщение в побуждение или вопрос, то они могут самостоятельно сде-
лать вывод о языковой специфике побудительных и вопросительных 
предложений. Наблюдение над языком может помочь и в формулирова-
нии определений и правил, но оно должно быть тщательно продумано 
и организовано, сделанные учениками выводы должны быть скорректи-
рованы и повторены учителем. 
Выбор метода в каждом конкретном случае зависит от двух фак-
торов: 
1) характера материала: абсолютно новый или очень сложный мате-
риал должен быть объяснен учителем, 
2) уровня и индивидуальной особенности класса. 
Главным требованием к урокам объяснения нового материала явля-
ется сознательное усвоение изучаемого материала. Чтобы этого добить-
ся и помочь учащимся сделать очередной шаг в изучении родного язы-
ка, необходимо тщательно разъяснять вводимые термины и понятия. При 
этом вполне оправданно познакомить учащихся с этимологией или пе-
реводом лингвистического термина, что привлечет их внимание, а зна-
99

чит, останется в памяти. Например, рассказывая о падеже как грамма-
тической категории, можно объяснить, что термин является калькой 
(дословным переводом) с латинского casus (и греческого ptosis), что 
значит «падение». Таким образом, именительный падеж — главный, 
исходный, «прямой», а остальные падежи — это отклонения от него, 
это падежи косвенные. 
На начальном этапе изучения какой-либо темы вполне допустимо 
минимизировать формулировки и правила либо расчленять их. Напри-
мер, изучая тему «Составное именное сказуемое», логично после общей 
характеристики этого типа сказуемого сначала отработать способы вы-
ражения приименной части, а затем обратиться к способам выражения 
именной. 
Примеры, иллюстрирующие новый материал, должны быть четкими 
и убедительными (и, добавим, «чистыми» и ясными для самого учите-
ля). Антипримером может являться приводимое в типовом учебнике 
для 5 класса слово подберезовик, как образованное приставочно-
суффиксальным способом при помощи приставки под- и суффикса -ик. 
Дискуссия по поводу производящей основы -берез- или -березов- неми-
нуема, при том что пример, безусловно, чистый. В учебнике для 6 
класса 3 учебно-методического комплекса дан следующий образец 
морфемного разбора: обо-дран-н-ые, что просто является ошибкой. 
И, наконец, последнее замечание в связи с подачей нового учебного 
материала: новизна сообщаемого материала должна быть поступатель-
ной, без работы вхолостую. «Топтание» на одном месте приведет к сни-
жению активности учеников, а от их активности в восприятии знаний 
зависит успех работы учителя. 

жүктеу/скачать 3.76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: