Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с

поставить глагол в неоп-
ределенную форму 
оканчивается на -ить 
нет 
да 
→ глагол 2 спр., кроме 
брить, стелить, зиждиться 
входит в 11 глаголов на 
-ать и -еть 
нет 
→ глагол 1 спряже-
ния 
да 
→ глагол 2 спряжения 
В соответствии с найденным алгоритмом глаголы бежать, хотеть, 
брезжить, у которых в парадигме представлены окончания как 1, так и 
2 спряжения, будут определяться как р а з н о с п р я г а е м ы е, а 
глаголы дать, есть, чей набор личных окончаний является нетиповым, 
получают статус о с о б о с п р я г а е м ы х. 
§ 32. Методы контроля 
Методы и приемы проверки результатов учебной деятельности раз-
личны, но все они опираются на следующие требования: целенаправ-
ленность, систематичность, объективность, оперативность и свое-
временность контроля. 
Методы контроля делятся на две группы: 1) методы контроля за ус-
воением знаний, 2) методы контроля за сформированностью умений 
и навыков. 
Существуют два вида контроля: текущий и итоговый. Оба вида кон-
троля имеют устную и письменную форму проведения. 
Текущий контроль: устная форма. Виды опроса 
Текущий контроль как нового, так и изученного ранее материала про-
исходит в форме опроса, который бывает следующих видов: индивиду-
альный, коллективный, фронтальный, уплотненный или выборочный. 
Индивидуальный опрос может быть устным и письменным. Уст-
ный опрос — это проверка а) усвоения формулировок понятий, б) уме-
ния раскрыть сущность лингвистического феномена, в) умения привес-
ти языковые факты и примеры в подтверждение выдвинутого положе-
ния (зачастую это самый сложный момент в ответе). 
105

Обучая умению строить связное устное монологическое высказыва-
ние на лингвистическую тему, а затем проверяя, насколько оно сформи-
ровано, целесообразно не только познакомить учащихся с «Нормами 
оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», чтобы 
они четко знали, исходя из каких критериев вами оценивается ответ, но 
и постоянно напоминать им эти критерии. 
Устные ответы учащихся оцениваются следующим образом. 
Устный ответ учащего должен представлять собой связанное, логи-
чески последовательное сообщение на определенную тему, показывать 
его умение давать определения, верно применять правила в каждом кон-
кретном случае. 
При оценке устного ответа учитываются следующие критерии 1) пол-
нота и правильность ответа, 2) степень осознанности изученного, 3) 
языковое оформление ответа. 
Оценка «5» ставится, если ученик 1) полно излагает изученный ма-
териал, дает правильное определение языковых понятий, 2) обнаружи-
вает понимание материала, может обосновать свои суждения, приме-
нить знания на практике, привести необходимые примеры не только по 
учебнику, но и самостоятельно составленные, 3) излагает материал по-
следовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. 
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем 
же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1–2 ошибки, кото-
рые сам же исправляет, и 1–2 недочета в последовательности и языко-
вом оформлении излагаемого. 
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимании 
основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и 
допускает неточности в определении понятий и формулировке правил, 
2) не может достаточно глубоко и доказательно обосновать свои сужде-
ния и привести свои примеры, 3) излагает материал непоследовательно 
и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. 
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей 
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает 
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, 
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает 
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным 
препятствием к успешному овладению последующим материалом. 
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание 
или непонимание материала. 
Оценка «5», «4», «3» может ставиться не только за единовременный 
ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, 
данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), 
при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы 
106

учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания 
на практике. 
Знание учащимися критериев выставления оценки снимет ненуж-
ные, но постоянно возникающие вопросы «а за что?». Вот почему важ-
но всегда комментировать выставленные в ходе урока отметки. 
Как проводить устный опрос? 
Чтобы привлечь всеобщее внимание и включить в работу всех уча-
щихся, надо задать вопрос всему классу и только потом вызвать заранее 
намеченного ученика. 
Опрос можно проводить 
1) по плану, который предлагает учитель, 
2) по плану, который продуман учеником дома самостоятельно или 
коллективно на предыдущем уроке, 
3) по опорным примерам. 
Учитель имеет право прервать отвечающего и попросить другого 
ученика продолжить ответ с места. 
В ходе устного ответа учитель может дать всем остальным задание со-
ставить таблицу классификационного характера и прокомментировать ее. 
Последняя форма опроса уместна на уроках, завершающих изучение 
какой-либо темы (а также на уроках обобщения и систематизации). Са-
мостоятельное составление таблиц, схем классификационного характе-
ра развивает логическое, абстрактное мышление, умение обобщать лин-
гвистические факты. Предложите учащимся завести отдельную тетрадь, 
куда переносятся такие таблицы, и к концу года получится альбом с об-
общающими курс материалами. Использование таблиц особенно эф-
фективно на уроках повторения при подготовке к очередным или выпу-
скным экзаменам. Устный индивидуальный опрос хорош тем, что здесь 
устанавливается непосредственный контакт между учителем и учени-
ком. Но «...ученики считают себя вправе оставаться совершенно невни-
мательными, пока дойдет их очередь отвечать. Один решает задачу или 
читает, а другие тридцать или сорок тратят попусту время и привыкают 
к самому гибельному, к самому вредному препровождению его»
3
. Та-
кую ошибку очень часто и допускает студент-практикант, упуская из 
виду, что надо спланировать работу всего класса, пока идет опрос у 
доски, и распределить свое внимание между отвечающим и остальными 
учениками. Как избежать подобной ситуации и включить класс в рабо-
ту? 
Заранее — до начала опроса — попросите (то есть дайте целеуста-
новку) или а) воспроизвести прослушанный ответ тезисно, или б) дать 
анализ примеров с точки зрения их соответствия теме и т. п. 
3

жүктеу/скачать 3.76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: