Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с


 Определите количество букв и звуков в словах. 
Письмо, мысль, возьмем, восьмой, баян, юг, еда, ёлка, честный, праздник. 
Это задание позволяет проверить усвоенность многих изученных 
фонетических тем: обозначение мягкости при помощи ь, обозначение 
двух звуков при помощи йотированных гласных букв, непроизносимые 
согласные; упражнение является важным этапом подготовки к фонети-
ческому разбору слов. 

 Выпишите слова, распределяя их по способу обозначения мягкости соглас-
ных: 1) с ь, 2) с е, ё, ю, я, и. В каких словах и, ю, е не обозначают мягкости 
предшествующего согласного? (приведен список из 25 слов, в том числе 
жизнь, жюри, парашют). 
Задание формирует классификационное умение и обладает, кроме 
того, большой познавательной ценностью: оно ставить вопрос о том, 
что твердость непарных согласных не нуждается в дополнительном 
обозначении, поэтому йотированные гласные буквы и и после непарных 
твердых обозначают только качество гласного звука. Стандартной 
ошибкой является транскрибирование слов с жи, ши с обозначением 
гласного и ([жи], [ши] вместо [жы], [шы]), причем часто такое транс-
крибирование сопровождается обозначением мягкости у [ж] и [ш]; этот 
материал требует повторения и закрепления. 
Данное задание целесообразно дополнить заданием, в котором бы 
нужно было определить, чем выражена мягкость непарных мягких со-
гласных, например, в словах чаща, молчу, щука, щи. Учащиеся должны 
сделать вывод о том, что мягкость непарных также не нуждается в до-
полнительном обозначении. 

 Какие гласные звуки обозначены буквами о, е, я под ударением? А в без-
ударном положении? 
Косы, коса; дело, дела; пятый, пятак, резкий, резка; взгляды, глядит. 
Это задание направлено на закрепление знаний учащихся об измене-
нии (чередовании) гласных в безударных слогах. Данная тема, как было 
сказано при рассмотрении методов изучения теории по фонетике, не-
достаточно четко формализована и требует большей практической от-
работки: как показывает практика, вплоть до старших классов учащиеся 
делают однотипные ошибки на реализацию безударных гласных. Так, 
наибольшее число ошибок бывает связано с реализацией фонемы <а> 
после мягких, поэтому произношение гласного в безударном слоге по-
сле мягкого согласного на месте букв а и я требует большей отработки. 
Особого внимания и большей тренировки требует реализация гласных 
в безударных слогах после непарных по твердости / мягкости соглас-
ных. Так, для транскрибирования необходимо дать ряды слов с ча (на-
181

пример час — часы — часовой) с фиксацией внимания на чередовании 
[а] / [и], а также слова с чередованиями [а] / [ы], [о] / [ы], [э] / [ы] (жал-
ко — жалеть, желтый — желтеть, шесть — шестой). Особенностью 
комплекса 1 является то, что для транскрибирования в нем предложены 
слова, в которых фиксируется внимание только на реализации гласных 
в ударном и первом предударном слоге. В сильном классе целесообраз-
но давать для транскрибирования также слова со сложной реализаци-
ей гласных в непервом предударном или заударном слоге, например 
выжелтить, шерстяной, площадь. 
Комплекс 1 не содержит специальных заданий на слогораздел и по-
становку ударения. 
В разделе фонетики содержатся такие сопряженные с фонетикой за-
дания по развитию речи: 
1) произнести приведенные скороговорки со звуками [р] и [ш] в 
медленном, обычном и быстром темпе, 
2) написать о том, как нельзя и как нужно читать вслух. 

жүктеу/скачать 3.76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: